А. Г. Арушанова

новогодние игрушки, примут участие в изготовлении своих,

Аппликация «Цветы на даче» Задачи: – учить детей создавать цветок из 2–3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету (оттенкам), форме и величине; – показать приемы оформления цветка (край надрезать бахромой, поворачивая бумажный круг в руке; наклеить меньшую форму на большую, нанося клей на середину цветка-основы); – вызывать интерес к оформлению коллективной клумбы или поляны цветами.

Развитие речи «На чем ездят люди?» Задачи: – закреплять представления о видах транспорта и обобщающее наименование «транспорт»; – вовлекать в игровое взаимодействие со сверстниками; – учить передавать содержание текста своими словами; – уточнять и закреплять правильное произношение звуков , изолированно и в словах; – учить дифференцировать их на слух, выделять их при произнесении, называть слова с заданным звуком.

«Кто в море живет»1 Задачи: – знакомить с экосистемой моря, отдельными морскими животными и растениями; – дать первые представления о разнообразии морей, о том, что моря – это дома многих животных и растений; – формировать навыки экологически грамотного поведения.

Составление описательных и сюжетных рассказов о своих поделках, рисунках. Общение в процессе совместных игр, труда. Развитие связной речи, умения вести диалог (в том числе ролевой) со сверстниками.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста в целом и которые составляют фундамент базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки».

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, оно рождается лишь во взаимодействии. В диалоге со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь. Диалог со сверстником – новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация. И все-таки диалогу со сверстником, как показывают исследования, нужно учить. Учить диалогу, учить языковым играм, учить словесному творчеству. Это тоже парадокс. Парадокс речевого воспитания в дошкольные годы. У истоков педагогики