Loe raamatut: «Еnglish for communication. Учебное пособие по английскому языку»

© Елизавета Хундаева, 2019

ISBN 978-5-4496-6000-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Учебное пособие состоит из шести разделов, посвященных некоторым лексико-грамматическим и речевым трудностям повседневного и делового общения, включая речевое поведение на форумах, официальных и деловых встречах. К каждому разделу прилагаются речевые образцы.

Предназначено школьникам, студентам, аспирантам и лицам, занятым в сфере делового общения и всем тем, кто интересуется английским языком.

Предисловие

Цель пособия – помочь учащимся в овладении речевыми навыками и умениями, т.е. способностью коммуникативно мотивированно и ситуативно обусловлено пользоваться средствами языка и речи. Для этого необходимо формировать у учащихся сначала языковые навыки – автоматизированные приемы речевого действия, затем речевые навыки. Последние формируются посредством как языковых упражнений, в результате чего достигается выполнение речевого действия, осуществляется презентация комплекса признаков, так и речевых упражнений, которые делятся на два типа.

Первый или условно-речевые упражнения имеют целью сформировать устойчивые речевые стереотипы. На данном этапе задаются определенные условия. Второй тип или собственно речевые упражнения способствуют развитию коммуникативных умений, т.е. способности употреблять ранее отработанные модели в реальных условиях общения, осуществляется перенос приобретенных знаний в процесс естественного общения.

Речедвигательные, т.е. произносительные навыки – основные при обучении говорению и аудированию, главным аспектам прямой коммуникации, далее следуют слуховые. Исходя из этого, большое внимание уделяется произношению и слушанию. Необходимо сначала многократно произносить слово или фразу в соответствии с образцом, добиться беглости с учетом фонетических изменений, происходящих при беглом проговаривании, обращать особое внимание на ритм, ударение и интонацию. Далее следует отработка моделей в условно-заданных ситуациях и, наконец, их экстраполяция в реальное речевое общение.

Рекомендуется осуществлять постепенный переход от предъявления материала к его осмыслению, закреплению и употреблению в живой речи. Все эти установки желательно соблюдать на каждом уроке, дозированность того или иного этапа зависит от контингента, уровня знаний, психологических особенностей, целей и задач, условий обучения и других факторов.

В пособии представлены тренировочные языковые упражнения, но следует каждое языковое лексико-грамматическое явление выводить на уровень условной и реальной коммуникации. Поскольку их очень много и время использования их и количество весьма индивидуальны, они остались за рамками пособия. Следует обращать внимание на расширение словаря коммуникативно-мотивированных и ституативно-обусловленных высказываний, помочь переходу их с рецептивной базы на продуктивную.

Конечной целью обучения является помимо всего овладение языковым материалом. Необходимо формирование языковых навыков, без которых невозможно развитие качественных языковых и речевых умений. Всегда существует необходимость интенсификации учебного процесса, которая предполагает достижение максимально качественных результатов в заданное программой время.

Это невозможно без рациональной организации работы, представляющей собой познавательную деятельность, выполняемую как под руководством преподавателя на занятии, так и по заданной программе во внеаудиторное время. Следует принимать во внимание практические цели по овладению мастерством естественного говорения, учитывая психологические особенности обучаемых, их интересы и уровень подготовки.

В процессе обучения речевой деятельности учебный материал усваивается всегда определенными дозами и владение им должно быть доведено до уровня умения. Умение же основано на речевых навыках: произносительных, лексических и грамматических, которые в процессе речевой деятельности слиты воедино и неразрывно. В соотвествии со спецификой речевых навыков как автоматизированных операций при выполнении речевых действий (умений) и согласно последовательности основных этапов формирования навыков можно выделить три этапа. Ориентировочно-подготовительный этап, в процессе которого обучаемые знакомятся с дозированным материалом и выполняют первичные речевые операции по образцу, начитанному диктором или предъявляемогу непосредственно преподавателем. Создается ориентировочная основа как необходимое условие для последующего формирования навыка. Далее может следовать стереотипизирующий этап по автоматизации компонентов речевого действия. Тренируемые языковые явления остаются константными, повторяющимися без существенных изменений на основе меняющегося содержательного фона. Процесс автоматизации речевых операций состоит в многократном выполнении соответствующих операций. Далее может следовать этап варьирования содержания материала. Цель этого этапа – автоматизация речевых операций и формирование «лабильных» свойств навыка, его гибкости, создается психофизиологическая основа динамического речевого стереотипа.

С целью экономии учебного аудиторного времени возникает вопрос о рациональной организации самостоятельной работы. Учащимся желательно работать в режиме самотренировки с использованием фонозаписей. Первичному закреплению способствуют имитационные упражнения, призванные оставить следы нового материала в речедвигательном анализаторе учащихся. Желательно, чтобы учащийся записывал свое исполнение и сравнивал с образцом, что удобно и для контроля со стороны преподавателя.

Сначала выполняется фонетическая отработка материала, после овладения произносительными и интонационными навыками можно приступить к работе над лексикой и грамматикой, семантико-структурными единицами. Каждая лексическая единица, словосочетание или сверхфразовое единство повторяется несколько раз, каждый раз на более высоком уровне. На этом этапе воспроизвлдства осуществляется перенос всех полученных знаний в реальную практику общения, что требует активизации творческих усилий учащегося.

Пособие дает возможность творческого подхода к предъявлению, закреплению и переносу материала посредством комплекса аналитических и речевых упражнений. Можно использовать предметную наглядность для развития ассоциативной памяти, карточки, схемы, картины, игротеку, фонотеку и другой иллюстративный материал.

Unit I
The phonetic exercises

The tongue-twisters (cкороговоркa)

In pin safety pin, in pin out.

Ann and Dan pat a cat in a hat on a mat.

I had a proper cup of coffee in a proper coffee-cup.

She sells sea-shells on the sea shore. The shells that she sells are sea-shells, I’m sure.

Peter Piper picked a peck of pickled peppers, the peck of pickled peppers Peter Piper picked. If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, where is the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

The reading exercises

The sharp edge (острый край), that large house, these thin books, the same room (та же комната), a wide range (широкий диапазон), a long term (длительный срок), a strong will (сильная воля), the hot sun, the best things, the next stage, her left hand (ее левая рука), a thick line (жирная линия), a good job (хорошая работа), a bad mark (плохая оценка), a wide gap (широкий пробел), the black coal (черный уголь), a weak bond (слабая связь), the same forces (те же силы), a good play, the next stop, a long way, the last time (последний раз), the South lands, my clean table.

The long road, this slow train, the main rule, this dark spot (это темное пятно), those bad days, these black tubes (эти черные тюбики), a loud sound, this high wall (эта высокая стена), a pressing matter (срочное дело), under the sofa (под диваном), on the roof (на крыше), in the sky (в небе), at her table (у ее стола), on those long shelves, behind the sofa (за диваном), beyond the house (за домом), beyond understanding (вне понимания), beneath the blue sky (под синим небом), above the stove (над печью), between the bookcases (между книжными шкафами), among the people (среди людей).

Near the office (около офиса), round the corner (за углом), in the picture (на картине), within two days (в пределах двух дней), during this week (в течение этой недели), for that reason (по этой причине), in the centre (в центре), under his desk (под его письменным столом), in our institute (в нашем институте), on a sheet of paper (на листе бумаги), in his box (в его коробке), at the window (у окна), in the corner (в углу), on the ice (на льду), in her bag (в ее сумке), in our street (на нашей улице), in Solnechnaya street.

In the hotel (в отеле), the work of our enterprise (предприятиe), the names of the pupils, the words of this sentence, the pages of this book, the main task of their work, the contents of this chapter, the structure of these particles (частицa), the future of our children, the seasons of the year, their teacher of French, the sense of duty (чувство долга), this part of speech (эта часть речи), the names of these parts of speech, in the corner of the room, on page five of the book (на странице 5 книги), in Chapter III (в главе Ш).

The articles and pronouns

A book, a play, a part, a day

An apple, an end, an arm, an aim

The [ðə] forces, the state, the waves, the changes

The [ð׀] apples, the arms, the aims, the end

This book – these books; this town – these towns

That thing – those things; that day – those days

My book, my box, my thing, my house

His book, his box, his things, his house

Her book, her box, her things, her house

Its work, its form, its name, its length

Note: The part’s name – наименование детали.

Its name – ее (детали) наименование.

Our town, our things, our work, our house, our friend

Your town, your things, your work, your house, your friends

Their town, their things their work, their house, their friends

The possessive (притяжательный) pronouns

My – мой; his – его; her – ее; its – его, ее; our – наш; your – твой, ваш; their – их.

The relative (относительный) pronouns

Me – меня, мне; him – его, ему; her – ее, ей; it – его, ее, ему, ей; us – наc, нам; you – тебя, тебе, вас, вам; them – их, им.

Read and memorize

The nouns in the Singular

Scientist (ученый), science (наука), research (исследование), an exercise (упражнение), a student (студент), a book (книга), an instrument (прибор), a device (устройство, прибор), a tool (инструмент), a method (метод), an approach (научный подход), a technique (метод, прием), a talk (выступление, сообщение), a paper/a lecture (доклад), an experiment (эксперимент), a thing (вещь), a series

[’siəriz] (серия), a hypothesis [hai’pouθisiz] (гипотеза), a man [mæn] (человек, мужчина), a woman [«wumən] (женщина).

The nouns in the Plural

Scientists, sciences, researchers, exercises, students, books, instruments, devices, tools, methods, approaches, techniques, talks, papers, lectures, experiments, things, series [’siəri: z] (серии), hypotheses [hai’pouθisi: z] (гипотезы), men [men], women [«wimin].

The articles and the pronouns

A, an, the, this (этот), these (эти), that (тот), those (те), many (много), much (много), here (сюда, здесь), there (туда, там).

The adjectives

Good (хороший), right (правильный), correct (верный), interesting (интересный), complicated (сложный), easy (легкий), reliable (надежный), reasonable (подходящий, приемлемый), nice (приятный, славный), eligible (подходящий, проходной), relevant (релевантный, соответствующий, уместный), valid (валидный, cocтоятельный, действительный, непросроченный), invalid (несостоятельный, просроченный), sophisticated (сложный, высокоусовершенствованный, всеобъемлющий), different (другой, иной, разные), see (видеть), saw (видел), seen (увиденный), tell (сказать), told (сказал), told (сказанный).

The phrases and sentences

I am a researcher (исследователь). He is a good scientist. It is correct. The method is complicated. It is a good paper. These are reliable devices (приборы). We were students. It was a reasonable hypothesis. They were right. Pete is right. The experiment is complicated. This is his book. These are reasonable hypotheses. This is a good series of experiments. These men and women are scientists. These are good papers. That was correct. These are their books. I see you. He saw them. They saw us. I saw her. She saw me. His paper (статья) is good. Her hypothesis is correct.

Could you speak slowly, please? Говорите медленно, пожалуйста.

Can you tell me the time, please? Скажите, пожалуйста, сколько времени?

Could you tell me the time, please? Не могли бы вы сказать мне, сколько времени сейчас (the same, but more polite).

What is the time, could you tell me? Который час, не скажете?

Will you step aside a little, please? Посторонитесь (отодвиньтесь немного), пожалуйста.

Would you step aside a little, please? Не могли бы немного отодвинуться, пожалуйста (the same, but more polite).

Will you spell this word, please? Назовите это слово по буквам, пожалуйста.

Would you spell this word, please?

Could you tell me the way to the Central Bank, please? Не скажете, как пройти к Центральному банку?

Could you show me the way to the supermarket, please? Не покажете дорогу к магазину?

Could you help me with the luggage (baggage), please? Не поможете мне с багажом, пожалуйста?

Could you take me to the Buryatia Hotel, please? Не подвезете меня до гостиницы «Бурятия»?

Would you mind my going there? Вы не против того, чтобы я поехала туда?

The interrogative (вопросительный) words

What (что, какой)

Who (кто)

Which (какой, который из)

When (когда),

Where (где, куда)

How (как)

How much (сколько)

How many (сколько)

How long (сколько времени)

Whom (кого, кому)

Why (почему)

Whose (чей)

How often (как часто)

How many times (сколько раз)

How soon (как скоро, когда)

What time (в котором часу)

What kind (какой, какого рода)

The three forms of the verb

Come, came, come, coming

Go, went, gone, going

Put, put, put, putting

Be; was, were; been; being

Have, had, had, having

Make, made, made, making

Do, did, done, doing

Give, gave, given, giving

Hold, held, held, holding

Tell, told, told, telling

Think, thought, thought, thinking

See, saw, seen, seeing

Write, wrote, written, writing

Read, read, read, reading

Get, got, got, getting

Say, said, said, saying

Know, knew, known, knowing

Study, studied, studied, studying

Learn, learnt, learnt, learning

Return, returned, returned, returning

Take, took, taken, taking

The verb «to be»

To be – быть; являться; находиться; состоять в том, что; заключаться в том, что

Am – являюсь, нахожусь; is – является; are – являетесь, являемся, являются

Was – был (а); were – были; been – являвшийся, находившийся

Being – являющийся, находящийся; являясь, будучи, бытие

My being – то, что я являюсь (являлся, буду являться), нахожусь (находился, буду являться)

A living being – живое существо (создание).

 
I am              We are         I was                        We were
You were      You are       You wee                  You were
He (he, it)   They are     He (she, it) was      They were
 

 
I am, was                   We are, were
You are, were            You are, were
He is, was                  They are, were
 

 
I am                   You (we, they) were     He (she, it) is
I (he, she, it)    You (we, they) were
was
 

Are you a student? Yes, I am. (No, I am an office employee).

Are you home now? Oh, yes. (No, I am not home now, I’m still at work).

Is he in? No, he isn’t in. He’s away.

Are those thick books yours? Oh, yes they are. (No, they aren’t. They are my colleague’s).

Is the picture nice? Oh, yes, quite nice. (You know, it might be better).

My being present there is compulsory (необходимый).

Your being so serious was not too good.

His being busy at the moment was not too good.

Our being mistaken (то, что мы ощибались) was so bad.

We all are living beings (живое существо).

 
I’ll be                     We’ll be
You’ll be               You’ll be
He’ll be                 They’ll be
 

Will they be here soon? Oh, yes, they’ll be here soon. (I’m afraid they won’t be here soon).