Loe raamatut: «Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении. В помощь педагогу-психологу»

Font:

ISBN 978-5-4493-2713-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

В настоящее время педагоги-психологи детских образовательных учреждений столкнулись с огромным количеством диагностического инструментария (наборами различных методик оценки и исследования развития ребенка), и разобраться в нем (особенно начинающему специалисту) порой бывает сложно.

Как правило, перед психологом ставится задача: в ограниченные сроки провести необходимую диагностику возрастного развития психических процессов всех детей (групп/классов) образовательного учреждения, оформить протоколы обследования, сделать выводы, дать рекомендации.

При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но при этом бездоказательно для родителей и администрации. Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится «сочинять» самим.

«Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» составлен исходя из основных требований к психологическим исследованиям в учреждениях образования и позволяет:

– проводить индивидуальную и групповую

– фиксировать полученные результаты сразу и делать соответствующие выводы, заключения, давать рекомендации;

– видеть и анализировать взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;

– использовать простые, апробированные на практике диагностические материалы, понятные и легкие в обработке;

– при необходимости увеличивать/уменьшать таблицы протоколов, добавляя или удаляя строки;

– применять игровые методы выполнения заданий, пользуясь методиками диагностики – приложением к журналу;

– проводить мониторинг результатов работы, достижений воспитанников, пользуясь сводными таблицами-протоколами.

Порядок работы с журналом.

Представленный «Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» состоит из протоколов-таблиц методик диагностики и приложений самих методик с указанием названий, авторов.

Для удобства работы протоколы обследования собраны в один журнал диагностики в виде таблиц, которые заполняются в течение учебного года психологом по мере необходимости.

Некоторые методики диагностики представлены в нескольких вариантах (по выбору специалиста).

Для оценки психологического здоровья помещен «Лист оценивания психологического здоровья детей» О. В. Хухлаевой.

Для фиксирования результатов групповой диагностики заполняется «Диагностическая карта-профиль группы», делаются выводы, даются рекомендации для коррекционно-развивающей работы.

При необходимости специалист по запросу заполняет «Заключение-характеристику дошкольника».

Для проведения мониторинга помещены сводные таблицы диагностики, где можно проследить этапы, групповые сравнительные результаты обследования (например, групповой интеллектуальный потенциал, средний показатель качества обученности и обучаемости и др.), характеристики проявлений умений и навыков (заключение-характеристика на дошкольника) и другое.

Каждая таблица может дополнена (уменьшена) путем добавления (удаления) строк в зависимости от формы проведения диагностики и количества обследуемых, при необходимости распечатана.

Предложенный психодиагностический инструментарий расположен по дошкольным группам: от младшей до подготовительной к школе группы.

Общие правила проведения обследования

1. Установить с ребенком необходимый контакт, основанный на доверительном стиле общения, поддерживать действия ребенка при выполнении заданий, не говорить ребенку о допущенных в ходе обследования ошибках.

2. Фиксировать результаты незаметно для ребенка, чтобы не вызывать у него беспокойства. В таблице (в примечании) фиксируются особенности поведения ребенка в ходе обследования (его отношения к заданию, меры тревожности, самостоятельности-зависимости от взрослого, отношения к ошибкам, попыток отвлечься, утомляемости и т.п.). Эти особенности фиксируются лишь в том случае, если они действительно отличают ребенка в этом отношении от других детей.

3. При трудностях в выполнении задания ребенку оказывается дозированная помощь для того, чтобы проверить, находится ли исследуемое действие в зоне ближайшего развития, какова обучаемость ребенка, какой вид помощи ему требуется для выполнения действия.

Порядок отметки видов помощи при оценке результатов выполнения заданий

После того как ребенку оказана помощь всех видов, а задание так и остается невыполненным, в бланке (в примечании) ставится отметка о невыполнении задания.

Если же на 1—5 этапах оказания помощи успех достигнут, ставится отметка о выполнении при условии помощи соответствующей степени.

Если в ходе выполнения задания пришлось объяснять или демонстрировать правильное исполнение (степень помощи 6), то ребенку дается аналогичное задание.

Кроме этого, при проведении обследования нужно иметь в виду следующее: если в ходе выполнения задания ребенок пытается отвлечь экспериментатора и поделиться с ним какой-либо информацией, не относящейся к делу, экспериментатор должен вернуть его к исполнению заданий. Если ребенок категорически отказывается выполнять задание (что бывает крайне редко), задание требуется заменить на аналогичное или просто отложить его выполнение на некоторое время.

Диагностика в форме группового обследования проводится с целью выявления общего уровня развития отдельной группы детей, сравнения эффективности обучения по различным школьным программам, анализа «проблемных зон», возникающих в процессе обучения, «коррекции» педагогической деятельности. В ходе групповой диагностики могут быть получены только количественные оценки. Они заносятся в сводные таблицы, что позволяет определить среднее значение по обследуемой группе как для суммарного показателя, так и для показателей уровня сформированности отдельных навыков и функций.

Индивидуальная диагностика имеет в своей основе гибкую, вариативную форму предъявления инструкции, позволяет вступить в контакт с ребенком, увидеть его индивидуальные особенности, реакции на требования, отношение к заданию, проанализировать структуру его познавательной деятельности.

Показаниями к проведению индивидуальной углубленной диагностики могут стать:

– результаты групповой диагностики, обнаружившие низкий уровень выполнения заданий, позволяющие предположить, что та или иная функция у данного ребенка не сформирована;

– феноменология трудностей (отклонения в поведении и обучении, которые фиксируются с помощью наблюдений и анализа продуктов деятельности ребенка).

Протокол наблюдения за состоянием ребенка во время обследования

Мониторинг результатов обследования.

План мониторинга в ОУ может быть отдельным документом, который составляется совместно управленческой структурой школы и психологической службой, обсуждается на педагогическом совете и утверждается в установленном порядке. В результате каждый специалист будет иметь представление, для чего мониторинг проводится, кто за что отвечает. Это, в частности, позволит решать организационные вопросы при его проведении.

При подведении итогов мониторинга психолог качественно оформляет результаты и делает обоснованный запрос к администрации учреждения на принятие управленческих решений.

Результатом скриннинговых исследований становится выход на реализацию работы по социально-психологическому проектированию и моделированию, либо возникает необходимость проведения дополнительной углубленной диагностики.

При проведении скрининга и индивидуальной диагностики уточняется первичная информация о развитии каждого ребенка в актуальный момент и в динамике, определяется коррекционная программа, осуществляется текущий и итоговый контроль.

Углубленная диагностика может как подтвердить, так и опровергнуть гипотезу о необходимости коррекционной работы. В случае неподтвержденности гипотезы о потребности в психологической коррекции с ребенком будет осуществляться та или иная форма работы в рамках социально-психологического проектирования.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Стратегия диагностики детей дошкольного возраста

Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему взрослыми – родителями и педагогами детского учреждения..

Психологическая диагностика уровня развития психических процессов дошкольника призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап, выявить основные проблемы развития, организовать своевременную помощь в решении возникших проблем.

Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОО других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.

Результаты диагностики можно использовать:

– при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;

– при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;

– при создании предметно-развивающей среды;

– для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;

– при комплектовании проблемных групп.

Основными методами психодиагностики являются опросники, наблюдения, тесты, беседы, а также практические тестовые задания – проективные методики, выполнение упражнений и поручений. В приложении помещены вопросы, рисунки, таблицы к диагностическому инструментарию, блоки обработки и интерпретации результатов обследования.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ. ПРОТОКОЛЫ

Младшая группа

1. Методика «Коробка форм» – приложение 1

Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений

2. Методика «Матрешка» (2-3-составная) – приложение 2

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятие величины; уровня развития наглядно-действенного мышления

3. Методика «Разрезные картинки» (2-3-составные) – приложение 3

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)

4. Методика «Цветные кубики» – приложение 4

Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции

5. Методика «Парные картинки» – приложение 5

Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, уровня наблюдательности, зрительной памяти, умения находить общее, выделяя значимые элементы картинок.

Для начала можно показать, как найти первую пару картинок.

6, Методика «Угадай, чего не стало?» – приложение 6

Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.

Оценка результатов

Высокий уровень —8 —12 баллов. Средний уровень —5—7 баллов. Низкий уровень – 0—4 балла.

7. Методика «Нарисуй дождик» (приложение 7)

Цель: определение уровня развития мелкой моторики, способности действовать по указанию взрослого, соотносить движения руки с образцом.

Примечание: можно сначала помочь малышу в выполнении задания, проведя с ним вместе одну линию, чтобы он почувствовал силу нажима, направление движения карандаша. Особое внимание обращается на безотрывное рисование.

Заключение-характеристика дошкольника младшей группы

Примечание: высокий уровень проявления – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл.

Карта-профиль младшей группы

Работа с таблицей «Карта-профиль младшей группы» :

1. Раздел «Организационно-бытовая самостоятельность» заполняется данными из таблицы «Заключение-характеристика…».

2. Раздел «Методики диагностики» заполняется данными диагностики по каждому ребенку.

3. В разделе «Результаты» подсчитывается общий балл полученных результатов и определяется уровень профиля дошкольника.

Средняя группа

1. Методика «Покажи и назови» (приложение 1)

Цель: выявление общей осведомленности ребенка

2. Методика «Матрешка» (4-составная) (приложение 2)

Цель: выявление сформированности понятия величины, состояния моторики, наличия стойкости интереса.

Примечание: взрослый не показывает, как действовать

3. Методика «Разрезные 4-составные картинки» (приложение 3)

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом

4. Методика «8 предметов» (приложение 4)

Цель: исследование объема образной памяти, умения запоминать на слух и соотносить слуховые и зрительные объекты. Использовать возможности попыток.

Примечание: если ребенок быстро и уверенно справляется с заданием, можно добавить 2—3 пары картинок.