«Вся задача воспитания – заставить человека не только поступать хорошо, но и наслаждаться хорошим; не только работать, но и любить работу»

(Рёскин Д.).

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 460

Территориальное расположение… район Люблино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 8

Директор – Шестаков Дмитрий Андреевич

Количество классных руководителей – 103

Количество обучающихся – 2652

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Шестаков Дмитрий Андреевич, директор.

2. Трушина Татьяна Вячеславовна, заместитель директора.

3. Шиткова Татьяна Владимировна, заместитель директора.

4. Петрова Елена Александровна, заместитель директора.

5. Рустамова Севиндж Махир кызы, учитель начальных классов.

6. Дуденкова Лилия Васильевна, учитель начальных классов.

7. Саакян Марине Артуровна, учитель английского языка.

8. Карапетян Айкуи Ваагновна, учитель математики и информатики.

9. Дьякова Елена Валерьевна, педагог-организатор, куратор по профориентации.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации.

Введение в проблему управленческого сопровождения профориентации в образовательной организации

Учитывая сложность реализации и многогранность проблемы профессионального самоопределения, очевидным является то, что для удержания данного направления требуется отдельный человек, который сможет решать возникающие сложности и находить способы актуализации системы профориентационной работы.

Так, С. М. Горбачёва считает, что профориентационную работу стоит рассматривать как органическую составную часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумму отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом профориентация тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой обучающихся к жизни, к труду и осуществляется на протяжении всего времени обучения детей в школе [12].

По мнению И. В. Дубровиной, к моменту окончания школы формируется не собственно самоопределение, а психологическая готовность к нему. Данная готовность предполагает у выпускников школы наличие: устойчивых представлений о своих правах и обязанностях; отношения к другим людям и обществу в целом; моральных принципов и развитой ответственности; умения анализировать свой опыт и поступки других людей, наблюдать за явлениями действительности, давая им объективную оценку. Другими словами, психологическая готовность к самоопределению означает некую зрелость личности в целом, то есть сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем [16].

Психологическая готовность предполагает наличие способностей и потребностей, которые позволят с большей полнотой реализовать себя. Это, во-первых, потребность в общении и владение способами его построения; во-вторых, теоретическое мышление и сложившиеся основы научного мировоззрения, а также развитая рефлексия, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в трудовую деятельность. Именно эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников [17].

Создание условий для развития психологической готовности к профессиональному самоопределению является задачей не менее масштабной, чем задача передачи необходимой знаниевой информации учащемуся, что требует специфических управленческих механизмов. И первое, что необходимо обеспечить, – создать систему поддержки процессов профориентации в самой школе. Система поддержки профориентационных процессов включает в себя не только проведение мероприятий по профориентированию, но и включение педагогического коллектива в анализ актуальных тенденций рынка труда и трансформации профессий. Качественная профориентационная работа позволяет преодолеть разрыв между школьным знанием и знаниями, необходимыми для готовности обучающегося к включению в рынок труда.

Исследуя вопрос значения профессиональных проб в пространстве крупного города, М. А. Зильберман, А. А. Деменева, А. С. Куляпин пришли к выводу, что для обеспечения максимально приближенных к реальным условиям проведения профессиональных проб в каждой организации формируется система социального партнёрства, которая состоит из взаимодействия с различными категориями предприятий, учреждений, фирм и других производителей услуг и товаров, обеспечивающих полный спектр направлений профессиональной жизнедеятельности человека [22].

Всё это делает необходимым внедрение в систему профориентации нового функционала «куратора», связанного с изучением и осмыслением учащимися современного рынка труда, новых профессиональных направлений. Отметим, что этот функционал: 1) не может быть реализован как введение ещё одного предмета; 2) не может существовать отдельно от учебного и воспитательного процесса.

Содержание кейса «Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. Школьный центр компетенций»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа является активным участником профориентационных мероприятий, при этом существует запрос систематизировать участие и выстроить систему профориентационной работы в школе, вовлечь классных руководителей в вопросы профессионального самоопределения и нарастить необходимые компетенции педагогическому составу. Школа является крупным образовательным комплексом, один из корпусов находится на территориальном удалении, что сказывается в том числе и на профориентационной работе; одной из задач по повышению эффективности профессионального самоопределения стало развить в каждом из корпусов единую эффективную систему равноценной включённости всех подразделений в структурную профориентационную работу.

Цели проекта

Реализовать новую функцию невозможно без введения ответственных и вписывания системы работ в уже существующие образовательные процессы. Образовательная организация поставила цели: сформировать школьный центр компетенций и организовать его работу по шести направлениям в соответствии с направлениями WorldSkills Russia. Этот центр должен был объединить школьников из разных корпусов и классов по интересам. Интересы были сгруппированы в шесть направлений, для каждого направления был выбран куратор направления (производство и инженерные технологии, сфера услуг, творчество и дизайн, информационно-коммуникационные технологии, строительство и строительные технологии, транспорт и логистика).

В начале работы куратор выстраивал ориентационную карту своего направления: имеющиеся ресурсы (в том числе городские проекты: Кадетский класс, IT-класс, Инженерный класс и Новый Педагогический класс); профориентационные ресурсы; качество предметного преподавания в рамках профиля, возможности дополнительного образования и другие параметры.

Основная организационная проблема проекта – удалённость корпусов, зданий друг от друга, таким образом, возникает сложность в организации проектов в рамках одного здания, отсюда вытекает задача для центра компетенций: интеграция интересов школьников из разных корпусов посредством объединения их по параллелям и создание условий для совместного взаимодействия по интересным для них направлениям.

Центр компетенций должен был поддерживать работу по профориентации по определённым направлениям во всех подразделениях школы. Был выделен набор задач:

1. Разработка концепции центра компетенций, позволяющая решить проблему удалённости корпусов.

2. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации, регламентов работы и обучение педагогических кадров надпрофессиональным навыкам в области профессионального самоопределения школьников.

3. Запуск работы центра и отладка системы профориентации школы.

Будущее человека определяет выбор профессии, неправильный выбор влечёт за собой несчастливую жизнь, низкую реализацию своего потенциала. Выбор профессии должен базироваться на целях, которые перед собой ставит обучающийся.

Центр компетенций поддерживает работу по профориентации по определённым направлениям (WorldSkills – 6 основных направлений). Основная идея заключалась в объединении школьников из разных корпусов и классов по интересам и параллелям, которые, в свою очередь, возглавляются и ведутся кураторами. В настоящий момент центр имеет направления по всем имеющимся профилям, а именно: реализации городских проектов – Кадетский класс, IT-класс, Инженерный класс и Новый Педагогический класс.

Цель – организация работы кураторов по шести направлениям в соответствии с направлениями WorldSkills Russia и формирование центра компетенций.

Решение кейса. Методика «Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации»

Решение проблемы началось с создания концепции работы центра компетенций совместно с группой инициативных педагогов. На каждое профильное направление должен был назначаться эксперт, который мог быть сотрудником образовательной организации, родителем или привлечён извне. Работа проводилась на волонтёрских началах, позже должен был быть сформирован конкретный функционал и показатели куратора.

Была определена задача куратора: формирование профориентационного маршрута в соответствии с: 1) выбранным профилем; 2) компетенциями WSR; 3) выявленными индивидуальными интересами обучающихся.

В ходе работ было выявлено (по опросам родителей, школьников), что результативность проекта «Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации» зависела от личностной позиции куратора и компетенций по выбранному направлению. Это позволило сформулировать требования к отбору кураторов и сформировать программы их дополнительного самоопределения. В этих целях для педагогического состава была проведена образовательная программа, включающая педагогические советы, в том числе и с представителями WSR, и тренинги, направленные на обучение профориентационным методикам.

Выстраивание позиции куратора направления позволило создать своеобразные «центры» объединения учащихся по интересам, что позволило начать решать задачу интеграции учащихся из разных корпусов (в офлайн- и онлайн-форматах) по их деятельностным интересам.

Основная технология «Школьный центр компетенций. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации» (рис. 8):

1. Создание инициативной группы и выбор кураторов направлений в соответствии с критериями личной заинтересованности в профориентации и в конкретном профориентационном направлении, наличии организационных и коммуникативных компетенций.

2. Анализ имеющихся и возможных ресурсов работы направления, в том числе реализуемые образовательной организацией проекты: предпрофильные и профильные классы, дополнительное образование.

3. Выработка регламентов работы направления (включая показатели, основные формы, документацию).

4. Проведение совещаний по интеграции работы центра компетенций и кураторов в образовательное пространство школы, проведение внутреннего повышения квалификации для участников проекта.

5. Проведение мероприятий по взаимодействию с профессиональными сообществами и сообществами, определяющими качество и требования к профессии, обсуждающими перспективы развития профессий.

Рисунок 8. Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации

Результаты

Результаты работы центра компетенций:

1. Расширение направленностей и профилей в образовательной организации.

2. Эффективное распределение обучающихся по направлениям внутри школы.

3. Повышение точности выбора профильных экзаменов и предметов в соответствии с профессиональным выбором обучающегося.

Положительные внешние эффекты:

1. Поступление обучающихся в профессиональные образовательные организации по интересующим направлениям.

2. Эффективное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

3. Рейтинг образовательной организации, влияющий на имидж школы.

4. Обобщённым итогом технологии является осознание школьниками условий деятельности и требований относительно выбираемой профессии (профессий) при их приближении к ситуации выбора профессии после школы.

Результаты и дальнейшие шаги

После завершения работы проекта «Профсреда» инициатива центра компетенций продолжила своё функционирование. Дополнительной стала возможность модернизации направлений, что позволяет учитывать интересы всех школьников. По инициативе кураторов по профориентации стали появляться новые проекты о сопровождении школьников в профориентации в рамках «Центра компетенций». Планируется вовлечь большее количество классных руководителей в вопросы профессионального самоопределения с целью повышения эффективности работы со школьниками, а также внедрить ряд проектов для школьников и педагогического состава.

Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 460»

Таблица 6.

2. 6. Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов. ГБОУ Школа № 1935

Информация о школе

Название школы – ГБОУ Школа № 1935

Территориальное расположение… 5-й микрорайон, Выхино-Жулебино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 3

Директор – Цветова Арина Владимировна

Количество классных руководителей – 48

Количество обучающихся – 1440

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Петрова Галина Васильевна, социальный педагог, классный руководитель.

2. Степанова Наталья Ивановна, учитель, классный руководитель.

3. Кулажская Лариса Александровна, учитель, классный руководитель.

4. Соколова Татьяна Владимировна, учитель, классный руководитель.

5. Савочкина Яна Николаевна, учитель, классный руководитель.

6. Белюшина Екатерина Анатольевна, учитель, классный руководитель.

7. Жукова Анна Вячеславовна, учитель.

8. Климова Евгения Евгеньевна, педагог-психолог.

9. Галлямова Лилия Вазыховна, социальный педагог, классный руководитель.

10. Ельшаева Наталия Николаевна, социальный педагог, классный руководитель.

11. Клейменова Екатерина Владимировна, заместитель директора по социализации, воспитанию и безопасности обучающихся.

12. Казакова Анна Вадимовна, учитель, классный руководитель.

13. Мышинская Любовь Петровна, заместитель директора по управлению качеством образования.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

2. Байтаев М. Д., методист.

В психологии вопрос самоопределения рассматривается в контексте всей жизни человека и зависит прежде всего от готовности личности свершить тот или иной выбор. В системе образования первый выбор своего профессионального пути необходимо свершить в конце 9-го класса. К этому моменту школьник должен иметь полную психологическую готовность и достаточное количество знаний о мире профессий. Поэтому в практике профориентации школы завершение обучения в 9-м классе является моментом, к которому уже должна быть сформирована готовность к самоопределению.

Мухина В. С. обращает внимание на то, что в подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые впоследствии определяют отношение к разным профессиям. Среди подростков важными являются как стремление стать взрослыми, так и формирование половых различий. Исходя из этого, подростки, подражая внешним формам поведения взрослых, выбирают для себя специфичные профессии. Так, подростки-мальчики выбирают для себя профессии, требующие смелости и мужества, такие как военнослужащий, лётчик и другие. Девочки же выбирают для себя профессии, позволяющие проявлять свою женственность. Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению [34].

Пряжников Н. С. утверждает, что следует различать профессиональный выбор, совершаемый в конце обучения в 9-м классе, и профессиональное самоопределение. Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения, – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учётом, так и без учёта отдалённых последствий принятого решения, и в последнем случае выбор профессии, как достаточно конкретный жизненный план, не будет опосредован отдалёнными жизненными целями. В течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») [47].

Что же является необходимым для совершения первого выбора профессии? В первую очередь нужно понимать, за счёт чего школьник может выработать отношение к тем или иным профессиям [25].

Парнов Д. А. считает, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если нравятся животные, растения, то психологи рекомендуют выбирать профессиональную деятельность, в которой человек будет сталкиваться с объектами живой природы [40].

Прохождение тестирования и консультирования помогает учащимся серьёзно задуматься о выборе профессии и ответить самому себе на многие вопросы, однако по-настоящему проявляется интерес только в ходе непосредственного знакомства с содержанием профессионального труда в той или иной сфере. Именно поэтому для того, чтобы выбор профессии в 9-м классе был осознанным, школьники должны иметь представления о всех сферах труда и своих профессиональных возможностях. И начать усиленную профориентационную работу ещё в 7-м классе.

Содержание кейса «Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа, в которой реализовывалась профориентационная система, основанная на классических методиках диагностики. Школа вела поиск ресурсов для знакомства обучающихся с профессиями, в том числе с профессиями будущего. В ходе работы было принято решение создать профориентационную программу и апробировать её на параллели 7-х классов.

Цели проекта

Кейс описывает разработку профориентационной программы для параллели 7-х классов школы. Для того чтобы выбор был максимально адекватным индивидуальной ситуации и учитывал множество факторов, сбор информации должен быть заблаговременным. 7-й класс – это период профессиональных проб, к этому возрасту ребятам уже доступно больше мероприятий, позволяющих попробовать себя в разных направлениях, компетенциях и сферах.

Проблемы, которые требовали решения:

1. Необходимость заблаговременной подготовки выпускников 9-го класса к свершению профессионального выбора.

2. Создание системы кураторов, которые реализуют знакомство со всеми профессиональными отраслями.

3. Создание «Карты мероприятий класса» в качестве инструмента фиксации посещённых профориентационных событий.

4. Выработка организационных решений для самостоятельного выбора учащимся профориентационных мероприятий.

Решение кейса

Методика «Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов» позволила сформировать готовность школьников к выбору и выстроить систему профориентации для параллели классов.

Решение кейса позволило сформировать в школе эффективную систему взаимодействия между родителями и преподавателями.

Учащиеся получили возможности осуществлять и обсуждать свои выборы профориентационных проб (рис. 9).

Прежде чем приступить к разработке, было проведено несколько встреч инициативной группой коллектива с представителями проекта «Профсреда» для формирования содержания будущей работы. Были согласованы этапы разработки методики, включающие в себя:

1. Выбор профессиональных сфер.

2. Определение кураторов профессиональных сфер.

3. Погружение кураторов профессиональных сфер в их направления с привлечением возможностей города.

4. Разработка содержания программ по каждой профессиональной сфере.

5. Организация выбора школьниками интересующих сфер перед каждым этапом программы.

6. Представление и согласование со школьниками, родителями, педагогами предложения по реализации профориентационной программы.

7. Формирование плана-графика посещений профориентационных мероприятий.

В ходе совместной работы были определены 6 наиболее перспективных сфер, с которыми следует ознакомиться учащимся. Список сфер для ознакомления:

1. IT-технологии;

2. сфера услуг;

3. творчество и дизайн;

4. транспорт и логистика;

5. строительство и строительные технологии;

6. производство и инженерные технологии.

Для каждого из направлений был назначен куратор. Куратор отвечает за наполнение содержанием профориентационных мероприятий, разработку программы ознакомления с профессией, организацию событий, проведение бесед с детьми по осмыслению полученного опыта.

Рисунок 9. Карта мероприятий класса

Ознакомление с профессиями имеет цикличный характер. Ежемесячно проходит по 1 мероприятию из каждой сферы, всего 6 профориентационных мероприятий для каждого 7-го класса. А также в профориентационную программу было включено профориентационное тестирование.

Результативность проекта «Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов» зависела от ряда факторов: организации включения профориентационной программы; подбора и включения кураторов профессиональных сфер; профессиональных навыков и личностной включённости кураторов по профориентации; включения в деятельность по профориентации школьников; представления программы и обоснования её смыслов и задач для школьников, родителей и педагогов.

Результаты

В результате была сформирована углубленная система профориентационной работы. Она учитывала последовательное углубление знаний по определённой сфере, выбор ребёнка, интерес и поддержку со стороны родителей. Кроме этого:

1. Разработана профориентационная программа для параллели 7-х классов.

2. Отработан функционал куратора по сферам труда.

3. Получена технология согласования с родителями профориентационной работы.

4. Разработана форма презентации профориентационного проекта для учащихся, преподавателей, родителей и других заинтересованных участников проекта.

Результаты и дальнейшие шаги

Профориентационная программа, которая знакомит школьников 7-х классов с профессиональными сферами, была признана педагогическим составом, родителями и школьниками эффективной в организационной структуре, ориентированной на индивидуальные потребности каждого учащегося, где ребята посещают мероприятия не классом, а имеют возможность выбрать для себя направление по интересу и посетить его в группах учащихся из разных классов одной параллели, расширении и системности знакомства с профессиями и профессиональных проб по сферам труда, а также в системности подхода. В ходе дальнейшей реализации кураторы направлений развивали базу профориентационных ресурсов и находили новых партнёров среди представителей колледжей и вузов, работодателей и представителей профессий, в том числе и из числа родительской общественности. Кураторы повысили свои знания и компетенции по выбранным сферам, что позволило усилить профориентационную работу с ребятами по каждому из профессиональных направлений. Следующий шаг – в том, чтобы использовать разработанную технологию в работе с 8-ми и 9-ми классами.