2. 7. Создание классов «ПРОФtech». ГБПОУ «26 КАДР» Школа Выбора
Информация о школе
Название школы – ГБПОУ «26 КАДР» Школа Выбора
Территориальное расположение – район Лефортово, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 1
Директор – Печёная Анна Сергеевна
Количество классных руководителей – 2
Количество обучающихся – 66
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Лазарев Александр Сергеевич, методист.
2. Курскова Нателла Мавлудовна, заведующая отделением по учебной работе.
3. Феофанова Татьяна Валерьевна, социальный педагог, психолог, классный руководитель Школы Выбора.
4. Михайлова Анастасия Николаевна, педагог-организатор Школы Выбора.
5. Соколина Юлия Михайловна, заведующая отделением.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации.
Введение в проблему связи школьного и профессионального образования
Проблема связи школьного и профессионального образования связана с вопросом получения знаний и их использования в последующей деятельности. Существует подход «подготовки к будущему», в котором сначала человек в течение многих лет получает знания, а потом, выходя на работу, начинает их использовать. Обратный подход – в том, что осваиваемые знания должны включаться в системы их употребления с помощью и при участии взрослых. Отчётливо этот подход сформулирован в концепции практического образования Леонтовича А. В. [30].
Профильные классы создаются в первую очередь для решения проблемы разрыва школьного и профессионального образования. Обучение в таком классе позволяет подготовиться к осознанному выбору профессии посредством включения большего количества практических заданий.
Панина С. В., анализируя теорию и практику образования, констатировала, что современные требования к профессиональной ориентации формируются под влиянием глобальных тенденций, определяющих направление и содержание изменений в мире труда и профессий. К ним относят следующие вызовы: смена технологических укладов; глобализация экономической сферы и развитие международных контактов; дифференциация трудовых ролей; повышение роли мотивационно-психологической составляющей как фактора производительности труда; скачкообразный рост профессиональной мобильности; отказ работодателей от продолжительного «доучивания» новых работников и поиск таких специалистов, которые готовы сразу включиться в работу, демонстрируя высокую производительность [39].
Именно поэтому каждому человеку очень важно правильно выбрать профессию. От того, насколько верно выбрана профессия, зависит не только общественная значимость человека, его место среди других людей, вклад в развитие общества, но и собственная удовлетворённость жизнью, физическое и нервно-психическое здоровье. Фактически выбор профессии – это выбор человеком своей судьбы. Чтобы не сделать ошибки, важно знать правила этого выбора [39].
Для того чтобы сделать выбор, нужно знать, из чего конкретно нужно выбирать. Имея дело только с представлениями о профессиях, можно допустить ошибку. Поэтому лучше осуществлять знакомство с профессиями в ходе практической деятельности.
Современные методисты, в частности С. М. Горбачёва, рекомендуют в содержание профессиональной работы в школе вводить следующее: воспитание интереса к рабочим профессиям, широкое ознакомление учащихся с различными отраслями народного хозяйства, с наиболее распространёнными массовыми профессиями. Всестороннее обучение подростков: выявление, изучение и развитие их интересов, склонностей и способностей, а также физических и психологических возможностей каждого ребёнка. Необходимо помочь школьникам в приобретении тех умений, навыков, которые необходимы для выполнения выбранных ребёнком видов трудовой деятельности [12].
Профильное обучение – одна из наиболее актуальных проблем теории и практики современного школьного образования. Впервые отмечено, что старшая школа становится преимущественно профильной, в концепции последнего поколения ФГОС. Законодательством РФ в образовательной сфере утверждён целый ряд концептуальных и нормативно-методических материалов, в которых рассматриваются различные аспекты этой проблемы. Эти документы определяют базовые понятия и основные подходы к решению проблемы: направления профилирования, отбора содержания, организации учебно-воспитательного процесса в старшей школе.
Содержание кейса «Создание классов «ПРОФtech»
Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа полного дня, является структурным подразделением колледжа ГБПОУ «26 КАДР», обучение в ней проходит всего 66 школьников 8–9 класса, которые в основном уже определились с направлением своей будущей профессиональной деятельности.
Поэтому основной целью профориентационной работы стала разработка программы (эффективного плана) по уточнению выбора профессии и погружению в профессиональное направление.
Цели проекта
Целью создания классов «ПРОФtech» была разработка и реализация программы профессионального самоопределения через профессиональную пробу и набор необходимых компетенций для будущего работодателя.
Методика Создание классов «ПРОФtech»
Рисунок 10. Методика создания классов «ПРОФtech»
В основе модели класса «ПРОФtech» лежит образовательное пространство дуального обучения. Общеобразовательные предметы, дополнительное образование, освоение профессиональных компетенций, разнообразные практики – то пространство, в котором учащийся строит свою траекторию профессионального выбора (рис. 10).
1. Школа полного дня.
2. Базовая подготовка для дуального обучения.
3. Аттестат о среднем общем образовании + свидетельство о профессиональной подготовке.
4. Эффективный учебный план.
5. Осознанный профессиональный выбор, основанный на реальном знакомстве с содержанием профессиональной деятельности.
6. Развитие мышления и проектной логики.
7. Сопровождение куратором траектории и профессиональное самоопределение.
8. Летние практики и стажировки при поддержке Ассоциации работодателей и экспертного сообщества WorldSkills Russia.
9. Возможность заключения отложенного трудового договора по результатам экзамена.
Рисунок 11. Траектория участника класса «ПРОФtech»
Реализация проекта «ПРОФtech-класс» включает в себя мастер-классы, профпробы, подготовку и участие в конкурсе WSR и сдачу демонстрационного экзамена по компетенциям. Особо стоит отметить организацию летних практик и стажировок, осуществляемых при поддержке партнёров и будущих работодателей.
Обучение в классе «ПРОФtech» даёт ряд преимуществ для тех, кто решит после 9-го класса продолжить обучение в колледже. Возможно обучение по программе СПО с сокращённым на 1 год сроком обучения. Кроме этого, обучение и наличие практического опыта позволяют устроиться на работу сразу после выпуска из колледжа (рис. 11).
Проект Создание классов «ПРОФtech» прошёл следующие этапы реализации:
• Создание рабочей группы классных руководителей.
• Разработка содержания мероприятий, предваряющих создание класса «ПРОФtech».
• Разработка дорожной карты реализации проекта.
• Разработка содержания мероприятий, не входящих в образовательную программу: мастер-классы, профпробы, подготовка и участие в конкурсе WSR и сдача демонстрационного экзамена по компетенциям.
Результаты
Результатом проделанной работы стало создание классов «ПРОФtech», которые позволили школьникам дополнительно развиваться в рамках своей профессии во время обучения в школе. Обучение в классе «ПРОФtech» позволяет сократить время обучения в колледже на 1 год, получить дополнительные навыки, влияющие на конкурентоспособность будущих специалистов.
Траектория взаимодействия с ГБПОУ «26 КАДР» Школа Выбора
Таблица 8.
2. 8. Календарь профориентационных событий. ГБОУ Школа № 641 имени Сергея Есенина
Информация о школе
Название школы – ГБОУ Школа № 641 имени С. Есенина
Территориальное расположение – Район Кузьминки, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 15
Директор – Поляткова Мария Анатольевна
Количество классных руководителей – 115
Количество обучающихся – 2987
Год проведения – 2019
Участники рабочей группы:
1. Поляткова Мария Анатольевна, директор.
2. Демидова Екатерина Владимировна, заместитель директора.
3. Клименко Александр Владимирович, педагог-организатор.
4. Янкин Максим Геннадьевич, педагог-организатор.
5. Дубовик Марина Викторовна, педагог-психолог, профориентолог.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Байтаев М. Д., методист.
Профессиональное самоопределение – длительный процесс, который может продолжаться в течение всей жизни. Организация этого процесса для школьников с 1 по 11 класс также осложняется обилием ресурсов и проектов, дающих возможность познакомиться с миром профессий за пределами школы. Для того чтобы профориентационная работа оставалась системной, следует учитывать такие факторы, как: возрастные особенности, очерёдность этапов профессионального самоопределения, представленность всех сфер труда и др.
Зеер Э. Ф. считала, что в современном обществе профессиональное самоопределение не только является выбором профессии, но и становится процессом поиска смысла в деятельности, которую предстоит освоить. Исходя из этого, следует сказать, что профессиональное самоопределение – это многоступенчатый процесс, который развёрнут во времени. Данный процесс предназначен, прежде всего, для того чтобы в сознании обучающегося установился баланс между его личными предпочтениями, возможностями и требованиями желаемой профессии [19].
Ярлыкова О. В., Ряузова Д. А. отмечали специфику профориентации подростков, в частности, что она представляет собой трудоёмкий и долгий по времени процесс. Но грамотный подход, терпение со стороны педагогов и родителей позволят детям делать правильный выбор и не совершать досадных ошибок, которые сложно исправить, а порой и совершенно невозможно. Профессиональная деятельность занимает большую часть жизни человека, значит, и подход к ней должен быть серьёзным и взвешенным [68].
Первичная профориентация всегда должна включать дни открытых дверей, показ роликов о профессиях, выступления представителей колледжей в школах, разработку и распространение рекламных буклетов с полной информацией о профессиях, по которым осуществляется обучение, участие в выставках.
Касательно более глубоко знакомства с профессиями, Зильберман М. А., Деменева А. А., Куляпин А. С. выводят и необходимость развёрнутой системы практико-ориентированных форматов сопровождения профессионального самоопределения, таких как профессиональные пробы и практики, индустриальные экспедиции, учебные предприятия, школьные технопарки в образовательном пространстве школы [20].
Всё вышеперечисленное описывает обилие средств и методов профориентации в школе. Сталкиваясь с такой задачей, бывает достаточно сложно распределить это во времени. Поэтому и возникла идея создания профориентационного календаря, который позволит сделать деятельность более системной и понятной для всех участников процесса: преподавателей, администрации школы, школьников и родителей.
Содержание кейса «Календарь профориентационных событий»
Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: большая школа, с большим количеством подразделений и обучающихся. Благодаря активной позиции администрации, личной вовлечённости директора в инновационный проект, кейс был реализован на практике. Сопровождение школы осуществлялось на протяжении всего периода реализации.
Цели проекта
Недостаточная системность профориентационной деятельности и последовательность событий – одна из наиболее актуальных проблем профессионального самоопределения школьников, требующих решения. И одним из решений школы слало создание календаря профориентационных событий. Его реализация позволила создать механизм для достижения классными руководителями цели московского образования: «Готов к учёбе, жизни и труду», структурировать работу по подготовке обучающихся к осознанному выбору профессии, а также осознанно и целенаправленно использовать ресурсы города всеми участниками образовательного процесса. Особенность календаря – в его направленности во всех возрастных подгруппах на развитие разных компетенций.
Проблемы, которые требовали решения:
1. Систематизация профориентационной работы для школьников с 1 по 11 класс.
2. Оптимизация деятельности преподавателей в области профессионального самоопределения школьников.
3. Формирование последовательности профориентационной деятельности и создание единого информационного поля как средства реализации совместной профориентационной работы, где учителя, ребята и родители могли бы видеть предстоящие и прошедшие профориентационные события, знали, с какими ещё компетенциями познакомятся в этом году.
Решение кейса
Реализация проекта происходила в несколько этапов.
1й этап. Наработка материала для формирования профориентационного календаря событий, проведение проектной сессии.
2й этап. Корректировка и принятие решения о внедрении материала в профориентационный календарь событий.
3й этап. Фиксация результатов, формирование календаря событий и разработка формы и дизайна календаря.
4й этап. Утверждение формы и согласование содержания.
5й этап. Презентация календаря на педагогическом совете.
6й этап. Представление календаря событий на педагогическом совете. Работа с календарём происходит достаточно просто.
Методика «Календарь профориентационных событий» (при создании календаря использовались следующие материалы: перечень компетенций WorldSkills Russia, события и ресурсы всех городских профориентационных проектов, городские форумы, экскурсии)
Содержание событий календаря – разное для трёх возрастных групп.
Возрастная группа – 1–4-й классы
Для этой возрастной группы мы не выделяли компетенции, так как ребятам самое главное в этом возрасте – познакомиться со сферами труда и начать ориентироваться в профессиях, навыках специалистов и атрибутах труда. Используя календарь, классный руководитель может совместно с родителями и школьниками спроектировать интересующие мероприятия по профориентации и, исходя из рекомендаций, самостоятельно вписать события, которые посетил класс (рис. 12).
Рисунок 12. Календарь возрастной группы 1–4-й классы
Возрастная группа – 5–8-й классы
Предполагается максимальное знакомство и профессиональные пробы с перечнем компетенций, главным отличием от прошлой возрастной группы является появление конкретных компетенций в каждом направлении. Для каждого класса выбраны свои компетенции, они не повторяются в следующем классе, при этом если ребята хотят углублённо изучить и погрузиться в какие-то из пройденных компетенций, то они могут воспользоваться программами дополнительного образования. Например, для 5-го класса был использован следующий перечень компетенций: флористика, поварское дело, экскурсионные услуги, эксплуатация беспилотных авиационных систем, мобильная робототехника.
Рисунок 13. Календарь для обучающихся 7-го класса
На рис. 13 представлен 7-й класс, и здесь уже более сложные компетенции, такие как: ветеринария, педагогика, визуальный мерчендайзинг, промышленная робототехника, инженерия космических систем, управление железнодорожным транспортом, производство мебели, малярные и декоративные работы.
Возрастная группа – 9–11-й классы
В данной возрастной группе обучающиеся сами выбирают профессиональную сферу; проходят в месяц не менее 2–3 мероприятий, направленных на профессиональную пробу и на развитие надпрофессиональных навыков (soft skills).
Рисунок 14. Календарь возрастной группы 9–11-е классы
Для 9–11-х классов календарь объединён, в каждом месяце ребята посещают 2–3 мероприятия на выбор, подбирая наиболее интересную комбинацию компетенций, в которые хотели бы усиленно погрузиться. В каждой из сфер есть подборка из сета компетенций: например, поварское дело, выпечка, кондитерское дело входят в одну подгруппу, а фотография, звукорежиссура, видеооператор – в другую, такие сеты позволяют погрузиться в направление и совершить профессиональный выбор. А также в этой возрастной категории особенно уделяют внимание развитию софт скиллс, востребованных в выбранных профессиональных областях (рис. 13).
В правой части календаря для каждой возрастной категории указаны общегородские события и проекты, которые рекомендуется посетить. Среди них вы увидите: мероприятия проекта «Профессиональная среда», проект «Просто о сложном», фестиваль «Финансовой грамотности», экскурсии на производство, ТехноНавигатор, «Точка варения» в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках», мероприятия Технопарков, ММСО и другие.
Результаты
Разработанный календарь позволил выполнить все поставленные цели и задачи и является эффективной практикой профориентационной деятельности. Использование календаря положительно принято всеми субъектами профориентационного выбора.
Практика «Календарь профориентационных событий» позволила повысить и выстроить системность профориентационной работы, включить классных руководителей в деятельность по реализации календаря, а также выстроить эффективные коммуникации по профориентации с родителями, которые вместе с ребятами принимали решение об интересующих компетенциях для посещения мероприятий.
Результаты и дальнейшие шаги
Методика «Календарь профориентационных событий» стала постоянной практикой школы и продолжает использоваться. Данная методика может быть использована другими образовательными организациями и адаптирована и для других направлений работы, в частности для дополнительного образования, воспитательной деятельности и многого другого.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 641 имени Сергея Есенина»
Таблица 9.
2. 9. Личная практика «Эффективное вовлечение классных руководителей в проект «Профсреда школам». ГБОУ Школа № 887
Информация о школе
Название школы – ГБОУ Школа № 887
Территориальное расположение – район Кунцево, ЗАО г. Москвы
Количество зданий – 13
Директор – Плотникова Юлия Васильевна
Количество классных руководителей – 98
Количество обучающихся – 2510
Год проведения – 2019
Участники рабочей группы:
1. Гунина Лариса Сергеевна, учитель технологии, куратор проекта «Профессиональное обучение без границ».
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Байтаев М. Д., методист.
Введение в проблему включения классных руководителей в профориентационную работу
Помощь в профессиональном самоопределении школьников всегда тесно связана с деятельностью классного руководителя. Классный руководитель является не просто человеком, ответственным за организационные моменты и воспитательные встречи, это человек, который является одним из наиболее значимых преподавателей для обучающихся. Именно классный руководитель знает особенности каждого обучающегося в классе и поддерживает коммуникацию с их родителями. Именно поэтому важно, чтобы этот человек не оставался безучастным относительно профориентационной деятельности.
А. П. Кобылин, рассматривая проблемы профориентации, считает одной из основных проблем то, что на современном этапе профориентационная работа всё более вытесняется профагитационной: преподаватели и сотрудники организаций среднего профессионального образования идут в школы, чтобы познакомить старшеклассников со своими учебными заведениями и пригласить поступать к ним. А эти две формы работы – профагитационная и профориентационная – должны сосуществовать. О профориентации вспоминают только тогда, когда подходит время обучающимся уходить из школы. Многие школьные учителя заняли пассивную позицию: ждут, когда к ним приедут из организации СПО и проведут профориентационное мероприятие [26].
Точку зрения, касающуюся центральной роли классного руководителя, также поддерживает С. К. Овсянникова, считающая, что классный руководитель в системе профориентационной работы находится ближе всех педагогов к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитательных воздействий в классе. Основным инструментом классного руководителя является классный час. Основное требование к проведению классного часа – активное участие всех учащихся. Проведению классного часа предшествует большая практическая деятельность. Нередко она продолжается и после него. Отдельные учащиеся или группы учащихся выполняют поручения, связанные с темой классного часа (собирают материал, оформляют стенды, альбомы и т. д.). Такое проведение классного часа сочетается с другими формами профориентационной работы [35].
Однако методика проведения классного часа не может полностью решить проблему профориентации, она ориентирована на работу с группой, а профессиональное самоопределение всегда индивидуально.
На это также обращает внимание Е. Н. Степанов, утверждая, что именно целостный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают работу с интересом ребёнка в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Неслучайно в их планах заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым обучающимся, исходя из мира интересов и увлечений ребёнка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т. п. [51].
Таким образом, не возникает вопросов относительно важности участия классного руководителя в профориентационной деятельности. Но бывают ситуации, в которых самим классным руководителям неочевидна или неинтересна данная деятельность. Поэтому администрации школы и педагогам, ответственным за профориентацию, необходимо вовлекать классных руководителей в данную деятельность.
Содержание кейса «Эффективное вовлечение классных руководителей в проект»
Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: достаточно крупная школа, с большим количеством структурных подразделений. Профориентационная деятельность была достаточно эффективной, однако требовалось дополнительное вовлечение классных руководителей. Уникальность данной ситуации состоит в том, что инициатива работы с проектом исходила от преподавателя школы Гуниной Л.С., которая самостоятельно нашла проект, установила контакт и сопровождала деятельность.
Цели проекта
Целью проекта было включение классных руководителей в использование профориентационных мероприятий, проводимых специалистами по профориентации – представителями разных областей деятельности, психологами. Нужно было построить такое включение классного руководителя, которое обеспечило бы индивидуализацию обучающихся на мероприятиях, адаптацию мероприятий к потребностям детей. В ходе работы предполагалось построить инструменты работы классного руководителя с обучающимися при подготовке и проведении профориентационных мероприятий, обсуждении их результатов.
Вовлечение классных руководителей в реализацию профориентационного проекта «Профсреда» проходило в несколько этапов. В основе каждого этапа лежал определённый тип деятельности: исследование профориентационного рынка, совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия, планирование, организация и проведение цикла мероприятий. Последовательность данных этапов представлена в методике эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работу.
Методика эффективного вовлечения классных руководителей в профориентационную работу
Этапы работы:
1. Этап «Исследование профориентационного рынка с классными руководителями»
2. Этап включает знакомство с разными типами профориентационных мероприятий. Классный руководитель должен начать разбираться: какие в профориентации существуют мероприятия и какие услуги; что разные профориентационные формы формы дают учащимся и как определить, что ему сейчас нужно; как проверить эффективность проводимой профориентационной работы.
3. Этап «Совместная полипозиционная разработка профориентационного мероприятия». Совместная разработка классных руководителей и специалистов по профориентации (специалистов проекта «Профсреда») мероприятия «Технологии построения профориентационной игры про компетенции будущего». В рамках совместной разработки обсуждается целевая функция (в чём шаг самоопределения учащегося в рамках мероприятия); форма (в данном случае возможности и ограничения формы игры); индивидуализация учащихся в рамках мероприятия (средства индивидуализации, условия проявления интересов учащихся в рамках мероприятия, возможности выборов учащегося в ходе мероприятия); подведение итогов мероприятия (рефлексия).
4. Этап «Планирование, организация и проведение цикла мероприятий». Этап предполагает проведение профориентационных мероприятий с консультационным и экспертным сопровождением со стороны проекта «Профсреда». В его рамках происходит последовательная проработка с классными руководителями использования внешних ресурсов и инструментов индивидуализации в профориентационной работе.
Для включения классных руководителей дополнительно использовались механизмы:
• Взаимодействие с администрацией школы (предложения о проведении программ).
• Согласование с администрацией условий проведения программ.
• Вовлечение классных руководителей через собственный опыт посещения программ (50 % классных руководителей вовлечены с помощью данного механизма).
• Анонсирование в группе руководителей через внутренний ресурс школы (было вовлечено ещё 40 % классных руководителей).
• Трансляция опыта участия своим коллегам.
Результаты
Опыт взаимодействия с проектом «Профсреда» позволил вовлечь в профориентационную деятельность практически всех классных руководителей образовательного комплекса. Были составлены планы профориентационной работы на 2019/2020 учебный год. Отдельно стоит отметить успешный опыт привлечения родителей к профориентационной деятельности.
Наиболее важными результатами для школы стали:
1. Новые компетенции для классных руководителей образовательного комплекса.
2. Расширенное представление о городских проектах.
3. Сформированность профориентационного плана на 2019/2020 учебный год.
4. Совершенствование алгоритмов взаимодействия с родителями.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 887»
Таблица 10.
