Loe raamatut: «Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении»

© Сайгушева Л.И., Фадеева И.В., 2015

© Издательство «ФЛИНТА», 2015

* * *

«Из всех вообще безнравственных отношений – отношение к детям, как к рабам, есть самое безнравственное».

Гегель

«Дайте детям радость труда…

Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы возможность доставлять радость другим».

В. А. Сухомлинский

Введение

Социализация ребенка – процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего, само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этого общество в той или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование.

Первоначальным социальным институтом организации жизни ребенка является семья и детское дошкольное образовательное учреждение.

Семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе.

Однако в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) осуществляется целенаправленная социально-педагогическая деятельность с детьми. ДОУ выполняет функцию целенаправленного воздействия на формирование личности ребёнка.

Перед специалистами дошкольного образовательного учреждения выдвигается целый ряд проблем, среди которых наиболее важными являются: осуществление социально-педагогической поддержки неполных, неблагополучных и асоциальных семей, разработка и внедрение социально-педагогических технологий по осуществлению социальной защиты детей и другие.

С выходом и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования еще более утвердилось в теории и практике дошкольного образования положение о необходимости и важности приобщения ребенка к труду. В соответствии с этим каждый педагог должен иметь социальный «портрет» ребенка, составленный на основе определенных показателей приобщения дошкольника к труду.

Данный раздел работы представлен в образовательной области «Труд» и в качестве ведущих требований к осуществлению успешной социализации ребенка в образовательной области «Труд» специалисты ДОУ должны ориентироваться на:

– обновление содержания;

– интеграцию образовательной области «Труд» с другими образовательными областями («Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Безопасность»).

– осуществление образовательной области в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности дошкольников.

Через педагогическую модель использования труда как средства социализации в ДОУ и семье ребёнок не только развивается, но и адаптируется к жизни в обществе.

В данной книге нами поставлены социальные проблемы семьи и защиты детей, труда как средства социализации дошкольника, реализация указанных проблем на основе разработки и апробации специальных педагогических моделей и технологий.

Глава 1. Труд как средство социализации ребёнка в ДОУ и семье

Раздел 1. Педагогическая модель использования труда как средства социализации ребенка в ДОУ и семье

1.1. Ребенок как субъект трудовой деятельности

Исследования последний лет и наблюдения за деятельностью педагогов ДОУ убедительно доказывают, что «эффективность полноценного развития ребенка связана с освоением им позиции субъекта деятельности. Именно благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие дошкольника, оформляется у него новое психическое образование – ценностность, которая определяет его самореализацию как субъекта в той или иной деятельности» [35]. На практике во многих образовательных учреждениях уделяется недостаточное внимание созданию условий для освоения детьми позицией субъекта разнообразных видов детской деятельности. Модель субъект-субъектного взаимодействия педагогов с детьми остается только провозглашенной: воспитатели слабо используют весь арсенал педагогических приемов для постановки ребенка в позицию субъекта детской деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, уровня развития.

Остановимся на характеристике дошкольника как субъекте доступной трудовой деятельности.

Самостоятельность детей в доступной для них деятельности ближе к шести годам и старше приобретает новую качественную характеристику – творческий характер. Ребенок может начать трудиться по собственному побуждению и проявлять творчество и инициативу в процессе труда в доступных видах труда. Это позволяет сделать вывод о том, что ребенок становится субъектом трудовой деятельности (овладевает позицией субъекта труда). Особая заслуга в разработке проблемы становления ребенка как субъекта трудовой деятельности и самостоятельности как определяющего качества дошкольника в такой позиции принадлежит М.В. Крулехт [34; 35]. По ее мнению, позиция субъекта детского труда проявляется в способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации труда, умении оперировать освоенными способами осуществления простейших трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда.