Loe raamatut: «Формирование и развитие личностных и метапредметных результатов образования учащихся»

Редактор Надежда Витальевна Лаптева

Редактор Виктория Николаевна Савиных

Редактор Дарья Андреевна Лопатина

ISBN 978-5-0055-6740-6

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Опыт работы лаборатории «Формирование и развитие личностных и метапредметных результатов образования учащихся»

В XX веке массовое образование ставило перед собой задачу научить людей читать, считать и писать. Затем специализированное образование давало работникам навыки, необходимые в конкретной профессии. Выполняемые задачи почти не менялись с течением времени и большинство работников могли ограничиваться полученным образованием, оттачивая свои навыки работы на одном и том же станке.

К началу XXI века подавляющее большинство населения планеты умеет читать, писать и считать, но этих навыков уже недостаточно для работы в новом сложном мире. В образовательном сообществе набирает популярность новый список грамотностей, называемый «навыки XXI века», а на языке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) – метапредметные и личностные результаты образования.

Предлагаем познакомиться с трёхслойной моделью образовательных результатов.

Рисунок 1 – Трехслойная модель образовательных результатов¹

Предметные результаты проявляются в конкретном контексте или предмете. Это могут быть профессиональные навыки (пошив одежды), физические навыки (например, классический танец) или социальные навыки (например, СММ).

Метапредметные результаты – способы деятельности, освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов.

Они применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Например, навыки анализа информации, тайм-менеджмента, работы в команде или генерации идей.

Наконец, на самом глубинном уровне находятся личностные результаты, которые могут быть универсально применимы на протяжении всей жизни и в различных жизненных контекстах личности. Это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений и опыта деятельности обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Эти слои образовательных результатов также отражают разные жизненные циклы человека. Предметные навыки могут быть приобретены в рамках коротких обучающих циклов, но они также могут быстро устаревать из-за изменения контекста. Метапредметные навыки имеют более долгий жизненный цикл (годы или даже десятилетия), но требуют и более длительного периода освоения. Личностные результаты имеют самый длинный жизненный цикл, они обычно формируются на ранних стадиях человеческой жизни и затем редко подвергаются изменениям.

Дополнительное образование позволяет обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться личностно и профессионально. Следовательно, обладает большим потенциалом для формирования и развития личностных и метапредметных результатов образования.

С учетом требований современности и опорой на накопленный педагогический опыт была разработана инвариантная часть образовательной программы, касающаяся развития личностных и метапредметных результатов в соответствии с воспитательными и развивающими задачами.

Личностные:

– готовность к социальному взаимодействию на основе нравственных и правовых норм;

– осознание российской идентичности в поликультурном социуме;

– способность к саморазвитию и личностному и профессиональному самоопределению;

– владение культурой здорового образа жизни.

Метапредметные:

– умение планировать и регулировать свою деятельность;

– осуществление самонаблюдения и самооценки в процессе деятельности;

– владение методами поиска, переработки, хранения и передачи информации;

– умение выстраивать коммуникацию.

Были разработаны показатели проявления данных результатов для учащихся младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов, а также инвариантная часть мониторинга метапредметных и личностных результатов образования учащихся. В течение осени 2016 года велась кропотливая работа по корректировке дополнительных общеразвивающих общеобразовательных программ (ДООП), входящей диагностике и интерпретации результатов.

В ходе работы возникла необходимость создать для педагогов условия для повышения уровня профессиональной готовности к достижению метапредметных и личностных результатов образования на занятии.

В ноябре 2016 года начала работать лаборатория «Формирование личностных и метапредметных результатов образования учащихся».

Этапы работы лаборатории

2016—2017 учебный год:

– Лекции для всех педагогов по теме лаборатории.

– Рефлексивные обсуждения на методических объединениях структурных подразделений с кураторами-методистами.

– Открытые занятия педагогов дополнительного образования (ПДО) – демонстрация приемов достижения какого-либо результата из опыта работы, анализ занятия.

– Итоговый педсовет – педагогический фестиваль (17 фрагментов открытых занятий ПДО).

2017—2018 учебный год:

– Включены педагоги-организаторы, охвачены воспитательные практики.

– Методические объединения в структурных подразделениях (новые приёмы формирования результатов).

– Тематический контроль (40 открытых учебных занятий; 7 воспитательных практик).

– Тематический педсовет в форме образовательного марафона – представлены лучшие практики.

– Скорректирован воспитательный блок ДООП.

2018—2019 учебный год:

– Скорректирована программа воспитания и социализации, направленная на формирование личностных результатов образования учащихся на основе базовых национальных ценностей.

– Разработана сквозная программа «Время роста», направленная на развитие метапредметных навыков, формирование метапредметных результатов.

– Апробация программы «Время роста» педагогами-организаторами на учебных занятиях в присутствии педагогов дополнительного образования.

– Тематический педсовет – демонстрация фрагментов учебных занятий педагогами-организаторами.

2019—2020 учебный год:

– Погружение в программу «Время роста» всех педагогов ДДТ «Вдохновение» (выездной обучающий семинар).

– Корректировка программы «Время роста».

– Система кураторства (работа над достижением какого-то конкретного личностного или метапредметного результата в рамках одного структурного подразделения, распределение методистов в качестве кураторов).

– Тематический контроль (40 открытых учебных занятий и 6 воспитательных практик).

2020—2021 учебный год:

– Семинары для всех педагогов, направленные на детализацию понятийного аппарата в рамках лаборатории и технологию проектирования и анализа учебного занятия и воспитательного события.

– Тематический контроль (49 открытых учебных занятий и воспитательных дел).

– Тематический педсовет – презентация лучших приёмов, обсуждение в формате «Мировое кафе».

– Диссеминация опыта через учебно-практические семинары по формированию личностных и метапредметных результатов образования на учебных занятиях художественной, физкультурно-спортивной и социально-педагогической направленности.

– Подготовка к проведению блока программы «Время роста» для старшеклассников в формате однодневного фестиваля.

Данный сборник – результат работы творческой лаборатории в 2018—2021 учебном году. В нём содержатся приёмы по формированию личностных и метапредметных результатов, продемонстрированные педагогами на открытых занятиях и описанные в конспектах.

Личностные результаты

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания, саморазвития и самоопределения. Мы выделили четыре группы личностных результатов, соотнеся их с базовыми национальными ценностями:

Ценности – это стержень личности, от их развития зависит жизненный путь человека. Поэтому формирование системы ценностей должно включать:

– усвоение учащимися общественных ценностей,

– развитие позитивных отношений к этим общественным ценностям,

– приобретение соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.

При этом очень важно ориентировать педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим на первый план выходит не активность самого педагога, а сочетание усилий педагога и родителей по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели и задач личностного развития.

Далее мы рассмотрим каждый блок личностных результатов с точки зрения содержания, возможных задач воспитания, опишем методы и приемы, которые применяют педагоги ДДТ «Вдохновение» на своих занятиях для формирования личностных результатов.

В каждом блоке приводится перечень возможных задач личностного развития, разбитых по возрастам. Для реализации дополнительной общеобразовательной программы и конкретного занятия подбирать их следует в соответствии с целями и содержанием программы/занятия, с учетом специфики объединения.

Перечень задач может быть расширен по усмотрению педагогов, но при этом важно не забывать про возрастные особенности учащихся. В воспитании детей младшего школьного возраста приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения учащимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций российского общества. В воспитании учащихся подросткового возраста приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений, и, прежде всего, ценностных отношений. В воспитании учащихся юношеского возраста приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально значимых дел.

Опыт формирования личностных результатов на занятиях в объединениях ДДТ «Вдохновение» показал, что возможны различные подходы к работе по их формированию:

1) Работа с ценностью как понятием выстраивается как отдельное воспитательное или учебное занятие.

Цель занятия – сформировать социально значимые знания о той или иной ценности.

В этом случае ценность рассматривается как понятие и формируется через ряд этапов:

2) Ценность выступает как содержательный материал, на котором отрабатывается предметная задача.

Например:

– Цель: Сформировать представление об особенностях аргументации во время дебатов.

Учащиеся работают в командах, участвуют в процессе создания аргументов и контраргументов на заданную тему. Тему педагог может задать любую. Например, вредные и полезные привычки.

Занятие проведено Логиновской М. Э. (Центр «Доверие»)

– Цель: Сформировать у детей представление о понятии «здоровая привычка» посредством спонтанного рисования.

Педагог организует повторение темы «Спонтанное рисование» и ставит задачу отработки навыков на заданную тему. Тему педагог может задать любую. Например, «здоровые привычки». Учащиеся работают индивидуально, применяя спонтанное рисование для достижения цели задания: найти на четырех рисунках персонажа и его здоровые привычки, составить устный рассказ по своим рисункам.

Занятие проведено Лепихиной Т. Г. (Детско-юношеский театр моды «Визит»).

3) Ценность является темой для разговора во время выполнения предметного задания.

Например:

Цель: Изготовление новогодней елочки из пряжи.

Учащиеся выполняют практическую работу – изготовление новогодней елочки из пряжи. Во время работы педагог помогает и корректирует действия учащихся.

У детей часто возникает потребность поболтать, в то время как руки заняты работой. Педагог предлагает детям тему для беседы, задает вопросы. Тему педагог может предложить любую. Например, правила безопасности у новогодней елочки.

Занятие проведено Широковой Е. Г. (Детско-юношеский театр моды «Визит»).

2.1 Готовность к социальному взаимодействию на основе нравственных и правовых норм

В основе лежат ценности: социальная солидарность и человечество.

Ценность «социальная солидарность» включает представления о свободе (личной и национальной), доверии к людям, доверии к институтам государства и гражданского общества, справедливости, милосердии, чести, достоинстве.

Ценность «человечество» объединяет представления о многообразии культур и народов, прогрессе человечества, международном сотрудничестве.

Формирование данных ценностей реализуется через:

Каждой возрастной ступени свойственны свои задачи в формировании данных ценностей:

Дошкольники (4—6 лет)

– Формирование моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.

1—4 класс (от 7—8 лет до 10—11 лет)

– Формировать представление о нравственных нормах и моральных принципах, принятых в обществе.

– Формировать умение применять знания о нормах и ценностях в поведении.

– Формировать умение соблюдать правила поведения в социуме.

– Создать условия для понимания и признания ценности и индивидуальности каждого человека.

– Создать условия для проявления сопереживания, уважения и доброжелательности по отношению к окружающим.

– Создать условия для формирования неприятия любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

5—9 класс (от 11—12 лет до 15—16 лет)

– Формировать ориентацию на моральные ценности и нормы в ситуации нравственного выбора.

– Формировать готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных и правовых норм.

– Формировать осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам, понимание их последствий.

– Создать условия для формирования осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.

– Создать условия для понимания свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

– Создать условия для формирования неприятия асоциальных поступков.

10—11 класс (16—17 лет)

– Создать условия для проявления нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

– Формировать умение самостоятельно определять стратегию поведения, с учетом моральных и нравственных ценностей.

Опыт формирования духовно-нравственной культуры личности на занятиях в объединениях ДДТ «Вдохновение»

Название приёма: «Сделай выбор»

Прием реализован на занятии Морозовой В. С. (Центр «Доверие»)

Цель использования приёма: развивать этические чувства (стыда, вины, совести) как регуляторы морального поведения; формировать представление о нравственных нормах и моральных принципах, принятых в обществе.

Описание приема:

Учащиеся делятся на группы и получают ситуацию выбора:

Учащиеся обсуждают ситуацию в группе, и предлагают всем свое решение ситуации.

Педагог предлагает всем вместе обсудить ситуацию.

Вопросы для рассуждения:

Название приёма: «Совместная работа»

Прием реализован на занятии Лаптевой Н. В. (Школа медиа-искусств «Ракета»)

Цель использования приёма: создать условия для проявления сопереживания, уважения и доброжелательности по отношению к окружающим.

Описание приема:

При создании мультфильмов организуется совместная деятельность детей с распределением обязанностей: один рисует, другой вырезает, третий готовит сцену для съемки, четвертый двигает персонажей, пятый снимает и следит за кадром. В совместно-распределенной деятельности часто возникают ситуации конфликта: кто-то что-то не сделал, кто-то сделал не так, положил не туда, что-то нужно сделать срочно и т. д. Дети начинают перекладывать ответственность друг на друга. Это очень хорошая почва для создания педагогических ситуаций, в которых можно тренировать уважение и доброжелательность по отношению друг к другу.

Название приёма: «Сценарий ролика»

Прием реализован на занятии Новоселова Ю. Ю., Корбанюка М. Ю., Лаптевой Н. В. (Школа медиа-искусств «Ракета»)

Цель использования приёма: формировать готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных и правовых норм; создать условия для понимания свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

Описание приема:

В подростковом возрасте учащиеся начинают переосмысливать нравственные нормы и ценности, примерять их к себе, поэтому вопросы нравственности, свободы и ответственности, взаимодействия личности и социума становятся для них актуальными. Снимая ролики, фильмы, мультфильмы на темы, которые интересуют подростков, они пробуют искать ответы, прорабатывают возможные сценарии поведения. Поэтому, мы включаем подростков в самостоятельную разработку сценария.

Задание 1. Сформулировать максимально конкретно до трех интересующих вас тем; тем, на которые вам есть что сказать или вы хотели бы найти ответ. Работа индивидуальная, самостоятельная. Каждая тема пишется на 1 стикере, стикеры клеятся на доску.

Далее в ходе группового обсуждения предложенные темы анализируются, группируются по схожести тематики. Задача – найти 1—2 основные темы, привлекательные для всех учащихся. Чаще всего этими темами становятся темы морального выбора, правил поведения в социуме, взаимоотношения социума и личности.

Задание 2. На основании выбранной темы, каждый из участников придумывает не менее трех образов, ярко описывающих тему. Образы записываются или зарисовываются на стикерах и клеятся на доску под соответствующей темой.

Затем образы обсуждаются, анализируются и дорабатываются. Задачей педагога на этом этапе становится максимальное раскрытие темы, показ противоречий, расстановка акцентов, для того, чтобы не только задействовать идеи каждого участника, но и обсудить с подростками возникшую тему (это первый этап проработки духовно-нравственных ценностей).

В результате обсуждения создается сюжетная линия – несколько последовательных сцен, полностью раскрывающих идею. В процессе раскадровки, поиска монтажных решений, съемки сюжетная линия может дорабатываться (это второй этап проработки духовно-нравственных ценностей).

После съемки ролик можно будет посмотреть на занятии, с друзьями и обсудить (это третий этап проработки духовно-нравственных ценностей).