Loe raamatut: «Работа над интонацией младших школьников»

Уважаемые коллеги!

Формирование способности адекватно воспринимать и выражать эмоции в соответствующий момент и с надлежащей интенсивностью является важной составляющей социального развития человека. Чрезмерная или недостаточная эмоциональная экспрессивность, ее несоответствие условиям речевой ситуации – один из источников конфликтов в межличностном общении. Поэтому следует учить детей выражать и понимать многообразные оттенки эмоций, отношений, оценок с помощью мимики, пантомимики, жестов и интонации.

Специальные лингводидактические исследования свидетельствуют о недостаточном уровне интонационной компетентности школьников. Дети часто не способны различать по интонации смысловые и эмоциональные оттенки звучащей фразы, обнаруживается, что учащиеся неправильно используют интонационные возможности языка в своей речи, следствием чего является монотонная, невыразительная, интонационно несвязная речь, поэтому работе над интонацией в начальной школе должно быть уделено значительное внимание.

Проблемы восприятия и использования интонации имеют мультидисциплинарный характер, они интересуют специалистов по лингвистике, по психологии, по технике и выразительности речи и методике их преподавания. Следовательно, и в школе целесообразно организовывать интонационную работу комплексно, на разных уровнях: в процессе изучения фонетики и синтаксиса, при отработке выразительности речи и чтения, на уровне невербального общения.

Данное пособие отражает именно такую специфику – специфику комплексного подхода к изучению интонации звучащей речи. Его материалы могут использоваться на отдельных уроках риторики, русского языка и чтения. Методические разработки занятий могут быть также объединены в факультативный курс (все темы связаны между собой), поскольку изначально пособие издавалось как элемент учебно-методического обеспечения экспериментальной программы по развитию интонационной компетентности младших школьников (в рамках диссертационного исследования).

Методические разработки выполнены в форме диалога учителя и учащихся, т. е. на вопросы учителя даны ожидаемые (предполагаемые) ответы детей.

Выполняя задания из представленного сборника упражнений, учащиеся под руководством учителя научатся правильно интонировать свои высказывания, придавать фразам нужный смысл, используя ритмико-интонационные средства, соотносить интонацию и мимику, интонацию и пунктуацию. В сборнике упражнений имеется «Словарь интонаций», с помощью которого дети будут учиться различать некоторые интонационные оттенки эмоциональной речи и давать вербальную характеристику интонации звучащей фразы.

Время, отводимое для изучения каждой темы, учитель рассчитывает самостоятельно. В конце учебного года рекомендуется провести итоговое занятие Что я знаю об интонации? по материалам всех разделов.

I. Методические разработки занятий.

Тема: Что такое интонация.

Цель: Формирование представления учащихся об интонации и ее значении.

Учитель: Ребята, послушайте внимательно: что я хочу вам сказать? (Восхищенно, восторженно произносит фразу Как красив осенний лес!)

Дети: Вы хотели сказать, что осенью в лесу очень красиво.

У.: Что еще поняли из моей фразы?

Д.: Что вам очень нравится осенний лес, вы восхищаетесь его красотой.

У.: А как вы это поняли, ведь в предложении об этом не сказано?

Д.: По тому, как вы это сказали, по голосу, по интонации.

У.: Как вы понимаете, что такое интонация? Объясните.

После ответов учащихся учитель делает заключение: Все ли слова произносятся в предложении с одинаковой силой голоса? Какие из них произносятся сильнее, протяжнее? (важные по смыслу) На них падает смысловое или логическое ударение. А остальные слова в предложении как произносятся? (ослабленно, тише) Как движется голос, когда мы говорим? (то повышается, то понижается) Как мы отделяем друг от друга слова и предложения в устной речи? (паузами) Мы никогда не говорим только тихо или только громко. Все эти изменения в устном произнесении предложения называются интонацией.

Давайте еще раз назовем все части, из которых состоит интонация, будто мы рассматриваем ее в микроскоп.

На доске схема:

Учащиеся заносят схему в тетради.

У.: Приходилось ли вам пользоваться интонацией? Расскажите, когда.

Для чего нужна интонация?

Послушайте сказку в двух различных исполнениях. (Используется звукозапись чтения одной и той же сказки сначала с эмоционально-окрашенной, а затем с эмоционально-безразличной интонацией).

У.: Какой вариант исполнения сказки вам понравился, а какой нет? Почему? Сделайте вывод: для чего нужна интонация?

Д.: Она делает речь выразительной. Такая речь лучше воспринимается, слушать интересней.

У.: Итак, интонация – средство выразительности речи. Еще для чего она нужна? Одну и ту же фразу можно произнести по-разному, с различной интонацией. Например, вы увидели, что в расписание поставили еще один урок физкультуры. Дима скажет: Опять физкультура! (учитель произносит фразу обрадованно), а Оля скажет: Опять физкультура… (недовольно) От чего будет зависеть выбор интонации?

Д.: От того, как Дима и Оля относятся к физкультуре, от их чувств.

У.: Значит, интонация еще и средство выражения наших чувств, нашего отношения к дому, о чем мы говорим. А смысл высказывания меняется от этого?

Д.: Конечно. Слова в предложениях одинаковые, но интонация разная, значит и смысл разный.

У.: В некоторых случаях предложение, произнесенное монотонно, без всякой интонации, теряет свой смысл. Например, если я без интонации произнесу фразу Мальчик квадратный ковер выбивает, вы что можете неправильно понять?

Д.: Что квадратным был мальчик, а не ковер.

У.: С какой интонацией нужно произнести фразу, чтобы все встало на свои места?

Д.: С паузой после слова мальчик, выделяя голосом слово ковер.

У.: Где эта особенность интонации – передавать смысл высказывания – нами используется?

Д.: В общении. Интонация помогает понять друг друга.

У.: Попробуйте короткое слово да произнести с различной интонацией, меняя смысл.

Д. Да! Да? Да… Да-да. Да?!

У.: Вспомните, а на уроках русского языка, где мы встречаемся с интонацией? Что помогает вам расставлять знаки препинания?

Д.: Интонация.

У.: Интонация может служить ориентиром для расстановки знаков препинания. Правда, не во всех случаях. Нужно еще и правила знать.

Выводы по теме:

Интонация – сложное языковое явление. Включает в себя логическое ударение, мелодику, силу голоса, темпо-ритм, паузы, тембр. Это важнейшее средство выразительности устной речи, средство передачи чувств. От интонации может зависеть смысл высказывания.

Тема: Логическое ударение.

Цель: Формирование умения правильно расставлять в тексте и выделять голосом в устной речи логические ударения.

У.: Вспомним, из каких компонентов состоит интонация.

Д.: Логическое ударение, мелодика, пауза, сила голоса, темпо-ритм, тембр.

У.: Остановимся подробнее на логическом ударении. На доске записана фраза Лучше расскажи!. Какой она имеет смысл? (Учитель подводит детей к выводу: смысл данной фразы зависит от речевой ситуации – I) рассказал, просят рассказать лучше; 2) просят рассказать, а не показать.)

У.: Что придает фразе тот или иной смысл?

Д.: Логическое ударение.

У.: Логическое ударение – это выделение слова, наиболее существенного в данной речевой ситуации. В тексте слово, на которое падает логическое ударение, подчеркивают одной сплошной линией (показать: Лучше расскажи!).

К.Станиславский называл логическое ударение указательным пальцем, отмечающим самое главное слово в предложении. Главное слово, выделяемое логическим ударением можно назвать ключевым. Это ключ к смыслу фразы, И наоборот, постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание.

Упражнение № 1 (из сборника для учащихся).

У.: Сейчас послушайте звукозапись. Определите, на какое слово падает логическое ударение в каждом предложении текста. Выпишите эти слова на листочек (в тексте должно быть не более 5 предложений; количество слов в каждом предложении 3-4).

У.: Иногда на логическое ударение указывают усилительные частицы, стоящие перед главным словом. Найдите эти частицы в предложениях, которые записаны на доске:

Только отец сохранял спокойствие.

Как раз здесь начинается минное поле

Лишь в 8 часов работа была закончена.

Именно в кратере нашли этот минерал.

Подчеркните слова, на которые падает смысловое ударение, и прочитайте с правильной интонацией.

Логические ударения падают в предложении на противопоставленные слова. Например:

Еще вчера морозило, а сегодня оттепель.

Упражнение № 9.

У.: Нередко логически ударное слово выделяется автором путем повторения. Прочитайте предложения, выделяя голосом повторяющиеся слова:

Отчего же, отчего вы меня не послушали?

В трудном, очень трудном положении оказались тут зимовщики.

Бывает, что автор никак не выделяет на письме значимое слово. Тогда на помощь приходит позиция слов в предложения. Логическое ударение в письменном тексте обычно падает на последнее в предложении слово.

Упражнение № 10.

У.: Иногда ключевое слово в предложении выделяется особым видом ударения – эмфатическим.¹ Оно усиливает эмоциональную насыщенность речи, поэтому можно эмфатическое ударение назвать эмоциональным. Выделяется оно при произнесении удлинением звука. Выражение положительных эмоций, например, одобрение, восхищение, жалость, нежность, проявляется в удлинении ударного гласного: Замеча-а-а-тельный человек! Бе-е-дный воробышек! Отрицательные эмоции, угроза, гнев, возмущение выражаются удлинением начального согласного звука: Ну и ж-ж-жулик ты!

Послушайте предложения и определите, на какие слова в них падает эмоциональное ударение:

Урожай получился на славу: плоды были большими, красивыми, а главное, о-о-очень вкусными.

Ты – жалкий ч-ч-червяк по сравнению со мной! – надменно воскликнула колдунья.

А кошка сидит на земле… и сожалительно мяукает: – Мя-аконький такой воробушек, словно мы-ышка…

У.: В тексте эмоциональное ударение будем обозначать подчеркиванием того звука, который удлиняется (показать: мышка).

Упражнения для закрепления: №№ 2-8, 11-13. (Упр. № 6 выполняется учениками в паре. Один ученик задает вопрос, другой отвечает).

Выводы по теме:

Логическое (смысловое) ударение – это выделение голосом слова в предложении, наиболее существенного для данной речевой ситуации. От постановки логического ударения зависит смысл высказывания и наоборот, от смысла высказывания зависит постановка логического ударения.

Тема: Мелодика речи. *

Цель: Формирование умения различать на слух изменения в интонации, связанные с мелодикой речи и произвольно придавать своей речи необходимую интонацию, повышая и понижая голос.

У.: Рассмотрим следующий элемент интонации – мелодику речи. На какой музыкальный термин похоже это слово?

Д.: Мелодия.

У.: Как бы вы объяснили, что такое мелодия в музыке?

Д.: С помощью разных нот создается мелодия.

У.: А ноты что собой представляют?

Д.: Звуки, разные по высоте.

У.: Давайте споем одну октаву с ноты до до ноты си, а затем в обратном порядке и проследим, как повышается и понижается наш голос.

Д.: Когда мы поем, наш голос то повышается, то понижается.

У.: И когда мы говорим, наш голос тоже то повышается, то понижается. Слушайте и смотрите на доску:

Сегодня ночью выпал снег.

Повышение и понижение голоса при разметке текста обозначаются стрелками. Прочитайте это предложение, проследите, как движется ваш голос (произносят все хором, по знаку учителя).

Учитель ведет указкой по стрелкам и на слове ночью говорит: Голос идет вверх, повышается, а на слове снег – Голос понижается, идет вниз.

У.: Движение голоса по звукам разной высоты и составляет мелодику речи. Потренируемся повышать и понижать голос.

Упражнения №№ 14-18.

Далее учащимся предлагается прослушать фразы и определить, на каких словах голос повышается, на каких понижается. Одну фразу дети слушают дважды, после чего дают ответ.

У.: Прослушайте предложение, записанное на доске, проследите за движением голоса и обозначьте стрелками повышение и понижение голоса: В нашей школе сегодня будет концерт (учитель произносит предложение с логическим ударением на слове школе).

Получается запись:

В нашей школе сегодня будет концерт.

У.: Прочитайте это предложение, выделяя голосом слово сегодня. Как изменится схема движения голоса?

Получается вторая запись:

В нашей школе сегодня будет концерт.

После этих наблюдений делается вывод: в повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и понижается к концу предложения.

У.: Переделайте последнее предложение в вопросительное. Какой будет мелодика?

В нашей школе сегодня будет концерт?

Мелодика этого предложения похожа на мелодику повествовательного предложения, только здесь более плавное понижение голоса в конце, а в повествовательном более резкое.

Задайте вопрос с логическим ударением сначала на слове будет, затем на слове концерт. Как меняется схема движения голоса?

В нашей школе сегодня будет концерт?

В нашей школе сегодня будет концерт?

Учащихся следует предупредить, что степень повышения тона голоса в конце вопросительного предложения не во всех случаях одинакова. С наибольшим повышением голоса произносятся предложения с логическим ударением на последнем слове (последний пример). В тех же случаях, когда вопросительная интонация реализуется главным образом в начале фразы, конец вопросительного предложения произносится с некоторым понижением голоса.

Далее аналогично наблюдается мелодика восклицательного предложения: В нашей школе сегодня будет концерт! Внимание детей обращается на то, что схему движения голоса при произнесении восклицательного предложения выстроить трудно. Интонация восклицательных предложений различна, голос повышается и понижается в зависимости от того, какое чувство испытывает говорящий.

У.: Вспомните стихотворение Где обедал воробей? и отгадайте, о каких животных идет речь. Определите на слух повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения:

Правда, дети, я хорош? На большой мешок похож. (пингвин)

Эй, не стойте слишком близко! Я… (тигренок, а не киска)

Отчего течет вода с этого младенца? Он недавно из пруда. Дайте полотенце! (лебеденок)

Разлинованы лошадки словно школьные тетрадки. (зебры)

По какому признаку вы определяли повествовательное это предложение, вопросительное или восклицательное?

Д.: По мелодике предложения.

Упражнение № 24.

У.: Прочитайте предложение из басни Крылова (на доске). Чем интересно его построение?

Проказница Мартышка, Осел, Козел

Да косолапый Мишка затеяли сыграть квартет.

Д.: В этом предложении есть однородные члены предложения.

      У.: Выразительно прочитайте эту фразу с соблюдением логических ударений, пауз и мелодики речи. Обозначьте слова, которые произносятся с наибольшим повышением голоса и понижением.

В результате коллективной работы появится такая разметка:

Проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка

затеяли сыграть квартет.

(Предложение на доске лучше записать в одну строку для более ясного графического изображения.)

После разбора еще одного предложения с однородными членами учащиеся делают вывод: чтение предложений с однородными членами сопровождается интонацией перечисления, т.е. каждый однородный член произносится с повышением голоса.

Упражнение № 25.

У.: Прочитайте предложения, записанные на доске. Чем различаются интонации их произнесения? Покажите эти различия на схеме движения голоса.

Коля спросил, когда мы пойдем в лес за грибами.

Коля спросил: Когда мы пойдем в лес за грибами?

Чем объясняются различия в мелодике этих предложений?

Д.: Тем, что во втором случае есть слова автора и прямая речь.

У.: Это особая разновидность интонации – интонация предупреждения: на словах автора голос резко понижается.

Упражнения № 26-27.

Упражнения для закрепления: №№ 19-23, 28.

Выводы по теме:

Движения по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса) составляют мелодику речи. В повествовательном предложении голос повышается на слове с логическим ударением и резко понижается к концу предложения. Вопросительные предложения произносятся с наибольшим повышением голоса, когда логическое ударение падает на последнее слово. Повышение и понижение голоса в восклицательных предложениях зависит от сопровождающих мысль чувств. В предложениях с однородными членами каждый однородный член читается с повышением голоса. В предложениях с прямой речью голос резко понижается на словах автора. Для любого предложения характерна интонация конца предложения.