Loe raamatut: «Актуальные проблемы химического и биологического образования», lehekülg 18
Методика работы с текстом при освоении новых знаний в профильных биологических классах
Л.Н. Орлова
Омский государственный педагогический университет, Омск, Россия
А.Н. Петкевич
Средняя общеобразовательная школа № 135 им. А.П. Дмитриева, Омск, Россия
Одним из важных умений при изучении биологии является работа с текстом. В качестве примера рассмотрим необходимость обучения выделению главного в тексте, конспектированию, реферированию и составлению плана. Эта работа будет являться одним из основных средств многоуровневой системы средств обучения при освоении новых биологических знаний в профильных биологических классах.
В качестве примера представим некоторые элементы работы по формированию биологических знаний на начальном этапе изучения темы. Организация обучения начинается с формирования умения осмысленно читать учебный текст, следовательно, средством обучения на данном этапе (первый уровень многоуровневой системы средств обучения) будет текст, где изложена основная информация, включающая понятийный аппарат, необходимый для дальнейшего расширения и углубления знаний по данной теме. В процессе обучения на данном этапе формируются умения:
• читать быстро и с необходимыми смысловыми акцентами;
• понимать текст;
• структурировать текст (наиболее трудное для формирования умение, которое выражается в умениях выделять основные понятия темы, выделять главные идеи текста, т.е. те, которые подлежат запоминанию и пониманию в соответствии с учебной задачей);
• определять предмет изучения;
• определять понятия;
• устанавливать связи данных понятий с ранее изученными;
• привлекать ранее усвоенные знания для понимания текста;
• применять справочную литературу;
• устанавливать внутренние связи между понятиями и идеями параграфа.
В фундаментальном исследовании «Смысловая структура учебного текста» Л.П. Доблаева представлена развивающая функция самопостановки учащимися вопросов к учебному тексту. Этот прием не только обеспечивает эффективное восприятие и понимание учебного материала, но и позволяет снабдить учащихся универсальным учебным инструментом, облегчающим учение [2].
Приведем пример работы с текстом из учебника по общей биологии.
«Морфологический критерий вида – один из важнейших. Под морфологическим критерием вида понимают совокупность внешних признаков организма. С его помощью легко различать виды, не являющиеся близкими родственниками. Однако иногда виды внешне почти неразличимы, хотя в природе изолированы и не скрещиваются между собой. Это виды-двойники. Следовательно, морфологический критерий не является достаточным» [4].
При работе с биологическим текстом необходимо организовать беседу по следующим вопросам.
1. О чем говорится в приведенном тексте? – О морфологическом критерии вида.
2. Что говорится в тексте об этом критерии? – Говорится, что этот критерий определяется совокупностью внешних признаков организма, но не является достаточным для различения близкородственных видов.
3. Что означает слово «морфологический»? Найдите в словаре слово «морфология» и соотнесите словарное значение со значением этого слова в учебнике. (Ответом является слово «строение».)
4. Каким бывает строение? – Внешним и внутренним.
5. Только ли внешнее строение организма может служить критерием вида? – Нет, надо помнить и о внутреннем строении и особенностях организмов.
6. Что означает слово «критерий»? Найдите синонимы этого слова. (Ответом являются слова «мера», «мерило», «мерка».)
7. Что говорится в тексте о связи видов друг с другом? – Они могут быть изолированы друг от друга, но могут и не быть изолированы.
Из приведенного примера видно, как можно работать с текстом на начальном этапе обучения. Первые два вопроса ставятся учениками при чтении любого биологического текста. Это умение доводится до уровня навыка.
Одной из форм работы с текстом является обучение учащихся анализу содержания учебного материала с помощью вопросов и заданий дополнительных учебных пособий (средство второго уровня многоуровневой системы). В этом случае именно пособия становятся стимулирующим источником вопросов, помогающих запоминанию, пониманию и окончательному осмыслению текста. К одному и тому же понятию можно поставить ряд вопросов, позволяющих оттенить различные контексты содержания этого понятия, а попытка ответить на вопросы, обсуждение возможных вариантов ответов, в свою очередь, активизирует мыслительную деятельность учащихся и повышает уровень их самостоятельности в работе [1].
На третьем уровне к данному тексту предлагаются тестовые задания. К приведенному выше отрывку из пособия может быть дано, например, следующее тестовое задание.
Морфологический критерий вида не является абсолютным потому, что:
а) между особями одного вида существуют индивидуальные различия;
б) особи одного вида географически изолированы;
в) существуют близкородственные виды, не скрещивающиеся между собой;
г) виды-двойники всегда занимают разные территории.
Данное задание побуждает ученика обратить внимание при чтении текста на суть понятия «морфологический критерий», уточнить понятие «вид» или просто применить знания о виде к ответу на вопрос. А также выяснить, действительно ли виды-двойники всегда занимают разные территории и о какой изоляции в природе идет речь – географической или репродуктивной.
В результате прочтения текста учебника и соотнесения с ним вопроса должен быть получен правильный ответ. Дискуссия, проведенная с учащимися, предоставляет возможность для понимания и анализа текста. Проведенный анализ биологического текста требует от ученика применения творческих умений, ведущих к новым для него знаниям [3].
Приведенный пример задания работы с биологическим текстом и дополнительными пособиями является основным средством формирования учебных умений. Все зависит от того, в какой мере система вопросов и заданий предусматривает включенность всех компонентов содержания образования и способов деятельности по его усвоению и как учитель организует работу с книгой [5].
Приемы обучения ответам на сложные вопросы содержатся в формулировке самих вопросов и предполагают:
• установку на выделение существенных фактов, признаков либо с помощью учителя, либо самой учебной книгой (учебником, пособием), поскольку, раз об этом спрашивается, значит, это следует знать (надо знать критерии вида);
• организацию коллективного обсуждения, приводящего к правильному ответу (можно организовать аргументированную дискуссию);
• установку на видение проблем в привычной ситуации (проблема заключается в соотнесении имеющихся знаний и неизвестного в условии вопроса);
• установку на доказательство своих мыслей (ученик стимулируется к внутреннему монологу);
• установку на выявление связей, не обозначенных явно (необходимо установить связи между определением критерия вида и его допустимыми ограничениями);
• установку на выявление и включение неизвестных фактов в систему знаний (получив правильный аргументированный ответ, ученик включает новую информацию в свою систему знаний).
В процессе правильно построенного обучения обеспечивается усвоение надпредметного содержания, а также способов деятельности по извлечению информации и аргументированному применению имеющихся знаний и умений.
Следовательно, работа с текстом и заданиями является одним из основных средств при реализации многоуровневой системы в организации ситуации для стимулирования познавательной деятельности учащихся и формирования необходимых умений при изучении биологии на углубленном уровне.
Список литературы
1. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
2. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема ее понимания. М.: Педагогика, 1982.
3. Ижойкина, Л.В., Костина Л.М. Конструирование современного урока: учеб.-методич. пособие. Омск: КАН, 2012.
4. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология: учебник. 11-е изд., стереот. М.: Кнорус, 2015.
5. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.
Применение электронно-информационных образовательных систем в преподавании химических дисциплин высшей школы
А.В. Осипова, Т.П. Луцко
Санкт-Петербургская академия ветеринарной медицины, Санкт-Петербург, Россия
Образовательное пространство как динамичная система постоянно развивается: внедрение в учебный процесс новых образовательных стандартов с рекомендуемыми компетенциями, изменение учебной нагрузки и другие нововведения требуют от преподавателя как серьезной мобильности при разработке и совершенствовании рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов дисциплины, фондов оценочных средств, учебно-методических и учебно-контролирующих материалов, так и качественного совершенствования в проведении традиционных лекций, лабораторных и практических занятий [1, с. 270].
Авторы [2, с. 286] отмечают, что введение в образование компетентностного подхода предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие не только процесс преподавания, но и оценивание его результатов. Оценивание начинает интерпретироваться как конструктивная обратная связь при освоении содержания программ обучения.
В соответствии с последними образовательными тенденциями высшего образования практически половина часов учебного плана дисциплины отводится на самостоятельную работу. Поэтому роль методически верного обеспечения организации самостоятельной работы особенно возрастает. В связи с этим целесообразна организация специального управления самостоятельной работой студентов в ходе их самоподготовки, например применение технологии дистанционного обучения с использованием автоматизированного рабочего комплекса дисциплины, сформированного с помощью электронно-информационной образовательной среды (ЭИОС).
Использование образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных и информационно-коммуникационных технологий особенно необходимо для преподавателей, которые работают со студентами заочной и очно-заочной форм обучения. На практических занятиях наряду с традиционными методами опроса теоретического материала обязательно используются и интерактивные методы. На кафедре неорганической химии и биофизики СПбГАВМ была разработана модель организации самостоятельной работы студентов, в основе которой лежит проектирование и конструирование целостного дидактического процесса, представляющего собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучающихся. Данная модель представляет собой спроектированную технологию дистанционного обучения при изучении химических дисциплин в процессе организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированного рабочего комплекса дисциплины, сформированного с помощью платформы Moodle. Технологии данной платформы предоставляют совершено новые способы коммуникации студентов и преподавателя, позволяющие активно вовлекать в образовательный процесс всех его участников, повышать мотивацию обучения и, соответственно, качество образования.
Разработанный методический комплекс представляет собой последовательность этапов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, обеспечивающую индивидуальный образовательный маршрут студента в соответствии с формируемыми компетенциями будущих специалистов. Комплекс включает в себя тематический указатель, который имеет гипертекстовую многоуровневую структуру и выполняет функцию внутреннего меню. Для создания учебного курса в среде Moodle применяется простой инструментарий, который позволяет преподавателю как автору курса отобрать необходимые для создания курса инструменты и сервисы, а затем создать набор учебных текстовых документов, подготовленных и оформленных в текстовом редакторе MS Word или других форматах (pdf, MS PowerPoint). Комплект методических материалов позволяет реализовать функцию управления познавательной деятельностью обучающихся. При изучении дисциплины большое внимание уделяется организации и проведению лабораторного практикума, методические рекомендации к которому включают не только методику проведения эксперимента, но и теоретические основы темы, контрольные работы, комплекты учебно-познавательных заданий разной степени сложности. Весь теоретический материал преподаватель четко структурирует, затем с помощью ЭИОС после каждой изученной темы задает студенту контрольные вопросы, и, в зависимости от правильности ответа, направляет его для изучения следующей части или возвращает на предыдущий шаг. Глоссарий позволяет создать словарь терминов и понятий, используемых в курсе. Итоговая отметка учитывает не только качество собственных работ, но и активность в формировании глоссария, размещения видеоматериалов и т.д. Таким образом, образуется единое пространство, где принимают активное участие все стороны образовательного процесса. Следовательно, технология дистанционного обучения посредством предложенного комплекса представляет собой последовательность этапов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, обеспечивающую индивидуальный образовательный маршрут студента в соответствии с формируемыми компетенциями.
Весьма сложной задачей является методически грамотное размещение материалов, подбор информационных ресурсов и составление заданий. Поэтому для профессорско-педагогического состава в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургская государственная академия ветеринарной медицины» было организовано практическое изучение программы «Система дистанционного обучения Moodle как основа работы в электронно-информационной образовательной среде», целью которой является повышение профессионального уровня педагогов в рамках имеющейся квалификации. Задачи данной программы направлены на изучение способов построения учебного курса на основе системы дистанционного обучения Moodle и создание индивидуальной траектории обучающегося с использованием электронно-информационной образовательной среды (ЭИОС). В процессе изучения данной программы слушатели курсов получают знания в области работы в ЭИОС; изучают современные формы и методы создания индивидуального образовательного маршрута с использованием системы дистанционного обучения Moodle. Результатом освоения данной программы является создание и управление индивидуальной образовательной траекторией обучающегося по преподаваемым дисциплинам. Таким образом, в СПбГАВМ создаются все условия для повышения качества образовательного процесса.
Изучение материала в высокотехнологичной информационной мультисенсорной среде с использованием множества способов передачи информации способствует качественному формированию необходимых компетенций, что, в свою очередь, значительно повышает успешность освоения дисциплины.
Список литературы
1. Митрофанова В.И. Использование некоторых интерактивных методов в преподавании дисциплины физико-химические методы анализа // Актуальные проблемы химического и экологического образования: сб. науч. тр. 64-й Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием, Санкт-Петербург, 13–15 апреля 2017 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2017.
2. Использование дистанционных образовательных технологий в организации самостоятельной работы студентов при изучении химических дисциплин / Оскотская Э.Р. и др. // Актуальные проблемы химического и экологического образования: сб. науч. тр. 64-й Всерос. науч.-практ. конф. химиков с междунар. участием, Санкт-Петербург, 13–15 апреля 2017 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2017.
Разработка и внедрение элективного курса биологической направленности в предпрофильную подготовку обучающихся
Н.В. Перелович, О.В. Ломаченкова
Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия
Исследование эффективности профориентации обучающихся показало важность введения элективных курсов в систему общего образования, на что указывают многие специалисты в области профильной и предпрофильной подготовки. Действительно, к 14–16 годам у большинства старшеклассников складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности и создание условий для эффективного профильного обучения весьма актуально.
В настоящей работе исследованы процесс и результат обучения школьников 9 классов средней общеобразовательной школы № 2 им. Е.В. Камышева города Гагарина Смоленской области до и после внедрения элективного курса «Человек – биосоциальный вид».
Целью исследования мы определили выявление условий для поднятия профориентационной подготовки школьников 9 класса на более высокий уровень результативности. При этом была сформулирована гипотеза исследования: если подготовка обучающихся 9 класса будет осуществляться с применением элективного курса «Человек – биосоциальный вид», то это будет способствовать повышению интереса к изучению характеристик собственной личности и профессиональному самоопределению школьников.
Для достижения цели исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Выявить состояние профессиональной ориентированности школьников до внедрения элективного курса «Человек – биосоциальный вид».
2. Разработать программу, содержание и методику реализации предпрофильного элективного курса «Человек – биосоциальный вид» в рамках стандартной образовательной программы и апробировать его в условиях общеобразовательной школы.
3. Оценить эффективность курса «Человек – биосоциальный вид» по результатам профессиональной ориентированности учащихся.
В исследовании были использованы известные теоретические, эмпирические, в том числе социологические (беседа, интервью, анкетирование, тестирование), психодиагностические методы, а также методы математической статистики.
При разработке элективного курса «Человек – биосоциальный вид» мы использовали системно-деятельностный и компетентностный подходы.
Исследование проводилось в три этапа:
1) констатирующий этап;
2) формирующий этап;
3) контрольный этап.
На констатирующем этапе проводились анкетирование, интервьюирование и беседы с учениками и учителями. Анкетирование проводилось с 63 учащимися 9 классов средней общеобразовательной школы № 2 им. Е.В. Камышева города Гагарина Смоленской области. Установлено, что около 60% школьников еще не определились, пойдут ли они в 10–11 классы или в среднее профессиональное учебное заведение. Также 50% учеников не определились с выбором профессии. Среди школьников, которые решили продолжить обучение в 10–11 классах, 65% хотят получить профильное образование. 60% обучающихся интересны профессии, для которых необходимы биологические знания.
Полученные данные позволили нам сделать вывод о необходимости разработки программы и содержания элективного курса в рамках школьного компонента, на который отводится 1 час в неделю.
На формирующем этапе содержание элективного курса «Человек – биосоциальный вид» мы разделили на два блока. Первый блок – углубление биологических знаний о человеке, полученных в 8 классе в курсе «Человек и его здоровье» по теме «Строение и функции центральной нервной системы и нервно-гуморальная регуляция». Второй блок – это изучение социально-психологических характеристик человека, направленных на углубление знаний по высшей нервной деятельности.
Затем мы подобрали тематику и содержание практических работ. Бóльшая часть занятий элективного курса была запланирована в виде уроков-семинаров и практических занятий. Использование данных форм проведения занятий позволила, на наш взгляд, приблизить учащихся к вузовским формам обучения. Подобранные в ходе этих уроков методы способствовали выработке умений работать с дополнительной научной литературой, конспектировать, четко и доступным языком излагать свои мысли, выделять главное, задавать вопросы по существу, добывать знания самостоятельно. Использовались также базовые методы социально-психологического тренинга: дискуссия и метод мозгового штурма. Большая роль отводилась информационным технологиям.
На практической работе № 1 «Изучение отделов головного мозга человека и животных» с помощью разборной модели головного мозга, таблиц и 3D-моделей учащиеся закрепили знания, полученные в 8 классе, о строении головного мозга человека и животных.
Практическая работа № 2 «Асимметрия головного мозга», направленная на изучение доминирующего полушария головного мозга, позволила учащимся сделать вывод о скрытых склонностях и о перспективах дальнейшей трудовой деятельности.
Практическая работа № 3 «Изучение работоспособности и переключаемости внимания» и тест «Корректирующая проба» позволили учащимся получить надежные сведения об устойчивости их внимания и о необходимости соответствующих тренировок.
Практическая работа № 4 «Изучение кратковременной и долговременной памяти» дала учащимся возможность самостоятельно использовать приемы развития памяти, а практическая работа № 5 «Тренировка и развитие памяти комплекс упражнений» – увеличить объем разных видов памяти.
Практическая работа № 6 «Определение уровня развития творческого мышления» позволила учащимся выявить творческие способности в гуманитарной или технической области.
Практические работы № 7–13 «Хронотипы», «Эмоции», «Упражнения для снятия стресса перед экзаменом», «Формула темперамента», «Предпочтительные виды профессиональной деятельности», «Изучение и развитие интеллекта», «Мотивация поведения. Пирамида А. Маслоу» также позволили учащимся получить жизненно важные сведения о собственной личности и о перспективах личностного роста.
На контрольном этапе в мае 2016 г. нами были проанализированы результаты освоения учащимися элективного курса. Данные повторного анкетирования учащихся в сравнении со стартовыми сведениями приведены ниже на диаграммах (рис. 1, 2).
Рис. 1. Планирование учащимися продолжения обучения после 9 класса (до изучения элективного курса и после)
В августе 2016 г. в СОШ № 2 им. Е.В. Камышева было сформировано два профильных класса: физико-математический и социально-гуманитарный. В результате 37 учеников из 63 (59%) написали заявление на обучение в 10–11 классах. Из них 20 человек выбрали физико-математический класс.
Рис. 2. Планирование учащимися профильного обучения в 10–11 классе (до изучения элективного курса и после)
Оставшиеся 26 человек (41%) поступили в колледжи и техникумы Смоленской области на направления «Информационные системы» (по отраслям), «Преподавание в начальных классах», «Агрономия», «Механизация сельского хозяйства», «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог», «Организация перевозок и управление на транспорте», «Сестринское дело», «Фармация», «Экономика и бухгалтерский учет» и др.
Анализ результатов практических работ, проводимых во время изучения элективного курса «Человек – биосоциальный вид», показал отчетливую корреляцию с выбранной учащимися будущей сферой деятельности. Это дает основания полагать, что содержание данного элективного курса выбрано адекватно поставленным целям и способствует профессиональному определению школьников.
