Loe raamatut: «Актуальные проблемы химического и биологического образования», lehekülg 8
Особенности проектирования электронного обучающего курса химической дисциплины
Н.М. Вострикова
Сибирский федеральный государственный университет, Красноярск, Россия
В соответствии с ФГОС ВО, законом «Об образовании в РФ» реализация образовательных программ подготовки бакалавров, магистрантов, аспирантов должна осуществляться с использованием электронного обучения (e-learning). С современным электронным обучением связаны такие понятия, как «электронная компонента образовательной среды», «LMS» (электронная система управления обучением), «технологии видео-конференц-связи» (реализация онлайн-взаимодействия в сети субъектов образовательного процесса), «электронный обучающий курс» (ЭОК) и др. Данная статья посвящена анализу принципов проектирования ЭОК химической дисциплины с учетом специфики фундаментальной химической подготовки бакалавров, реализуемой в информационно-деятельностной образовательной среде смешанного обучения.
Из анализа информационных источников, образовательной практики следует, что в процессе фундаментальной химической подготовки бакалавров чаще используется веб-поддержка как разновидность e-learning (студент работает в электронной компоненте до 29% времени) [1]. Вместе c тем начинает применяться и смешанное обучение, обеспечивающее гибкое сочетание работы студентов в аудитории и в электронной компоненте образовательной среды с использованием электронного обучающего курса дисциплины [3].
В научно-педагогической литературе встречаются такие термины, как «электронный учебный курс» (ЭУК) [2; 6; 8], «электронный курс» (ЭК), «электронный обучающий курс» [1; 3], «онлайн-курс» [5]. В технических университетах чаще всего используется термин «электронный обучающий курс». При этом каждый вуз в настоящее время самостоятельно разрабатывает требования ЭОК, его структуру, состав. Электронный обучающий курс трактуют как информационную систему компьютерного назначения, как дидактическую компьютерную среду, как учебный ресурс, электронное учебное издание, ресурс образовательной среды [7], как средство активизации познавательной деятельности при обучении, организации самостоятельной работы, повышения мотивации и т.д.
С одной стороны, ЭОК как электронный образовательный ресурс должен соответствовать требованиям к электронным изданиям (ГОСТ, 2017). С другой стороны – современный ЭОК проектируется на базе электронной системы управления обучением (LMS), т.е. изначально он проектируется как сетевой ресурс. ЭОК, в отличие от любого другого электронного издания, например электронного учебника, – не просто «хранилище учебных материалов», позволяющее осваивать содержание обучения конкретной дисциплине, но средство системной организации, интерактивного взаимодействия «преподаватель–студент», «студент–студент», а также средство сопровождения учебного процесса и управления им как в аудитории, так и во внеаудиторной самостоятельной работе студентов [2].
Особенностью организации образовательного процесса с применением ЭОК, в отличие от электронных учебников, является интерактивность, которая предполагает интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса не только с контентом, но и между собой. Расположение ЭОК в электронной сети, в отличие от электронного учебника, который чаще всего загружается на отдельный компьютер для индивидуальной работы, позволяет обеспечить доступность компонентов ЭОК в любое время и в любом месте обучающемуся, а также организовать совместную деятельность обучающихся как с преподавателем, так и между собой.
С учетом такой специфической организационной формы обучения химии, как лабораторный химический практикум, ЭОК для химической дисциплины должен включать компьютерные обучающие программы, виртуальные лабораторные работы, программы для моделирования химических процессов, имитации различных путей выполнения химического эксперимента, которые активно применяются в зарубежных университетах [4]. Студенты используют эти компоненты ЭОК на стадии предподготовки, получения допуска к выполнению реального химического эксперимента. В ЭОК возможна защита отчетов по лабораторной работе с использованием скринкастов, тестовых заданий, способствующих развитию интеллектуальных умений студента, умений аргументировать, обосновывать полученные результаты на основе теорий, законов химии.
Таким образом, содержание химической дисциплины в ЭОК разрабатывается в соответствии с дидактическими принципами профессионального образования. Однако организация распределения учебного материала и обучения в нем, наряду с этими принципами, проектируется и с учетом специфических принципов, характерных для электронных изданий: принципы интерактивности, модульности, мультимедийности [8], в контексте которых разрабатываются требования к контенту и организации освоения бакалаврами этого материла.
Так, принцип ведущей роли теоретических знаний указывает на целесообразность такой организации процесса обучения в ЭОК, при которой изучение крупной смысловой дозы учебного материала в модуле реализуется следующим образом: на начальном этапе обучения студенты получают представление о теоретическом содержании темы в целом, на промежуточном этапе усваивают отдельные виды содержания каждого учебного вопроса, а на заключительном этапе изучение всей темы доводят до требуемого уровня усвоения материала. При этом особое внимание следует уделять развитию прогностических способностей студента.
Принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения реализуется при проектировании не только процессуального, но и целевого, содержательного компонентов ЭОК, при выборе методов обучения на основе моделей электронного обучения. Методически грамотный ЭОК опосредованно представляет личный опыт преподавателя-разработчика и оказывает воздействие на чувства и эмоции обучаемых.
Принцип соединения коллективной учебной деятельности с индивидуальным подходом в обучении реализуется в ЭОК химической дисциплины через оптимальное сочетание соответствующих форм обучения в аудитории и в электронной компоненте среды. ЭОК должен удовлетворять познавательные потребности конкретного студента, предоставлять условия для выбора собственной траектории обучения. С другой стороны, он должен включать задания, мотивирующие бакалавров на формирование «учебного сообщества» по коллективному выполнению заданий [2]. Это могут быть лабораторные работы с элементами проектно-исследовательской деятельности, оформление совместного отчета на основе Google-документа, задания на взаимное рецензирование работ одногруппников.
Что касается специфических принципов, принцип мультимедийности рассматривается нами как трансформация дидактического принципа наглядности. ЭОК должен обеспечивать максимальную визуализацию контента, представленного в глоссарии, презентациях лекций, онлайн-лекций и т.д., с учетом информационных основ обучения, через сочетание различных типов информации, воздействующих на несколько каналов восприятия и повышающих возможность ее понимания, воспроизведения.
Принцип интерактивности реализуется в ЭОК через организацию трех видов взаимодействия между контентом и субъектами образовательного процесса, указанных выше. Этому способствует выполнение интерактивных заданий: «лекция с встроенным тестированием», форум, семинар, средства онлайн-общения (чаты); обмен сообщениями, электронная почта, использование вики-страниц для совместной работы. Управление учебной деятельностью студентов в ЭОК обеспечивается системой заданий, контроля и оценки результатов обучения, консультаций (форум, чат). Значима реализация в ЭОК и таких специфических принципов, как принцип содержательной избыточности материала (наличие дополнительных материалов и их соответствие теме изучения), принцип нелинейности траектории обучения (ссылки на справочную, дополнительную литературу, статьи из elibrary), что способствует реализации различных моделей смешанного обучения, например модель «сердцевины и спиц» [1].
Таким образом, ЭОК по химической дисциплине, разработанный на основе LMS и размещенный в электронной компоненте информационно-деятельностной образовательной среды фундаментальной химической подготовки, должен проектироваться с учетом дидактических принципов профессионального образования, требований к электронным изданиям, а также с учетом таких специфических дидактических принципов, как принципы модульности, мультимедийности, интерактивности, содержательной избыточности материала и нелинейности траектории обучения [Там же, с. 36].
Список литературы
1. Безрукова Н.П. Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении химическим дисциплинам в высшей школе: учеб. пособие. Красноярск: КГПУ, 2016.
2. Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю. Эффективность электронного обучения: система требований к электронному курсу // Открытое и дистанционное образование. 2016. № 2 (62). С. 62–68.
3. Вострикова Н.М. Возможности модели смешанного обучения в химической подготовке будущих бакалавров металлургического направления // Открытое и дистанционное образование. 2018. № 1 (69). С. 5–11.
4. Вострикова Н.М. Электронные образовательные ресурсы в химической подготовке студентов инженерных специальностей // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 4-1. С. 81–85.
5. Гречушкина Н.В. Онлайн-курс: определение и классификация // Высшее образование в России. 2018. № 6. С. 126–134.
6. Дорожкин Е.М., Тарасюк О.В., Лыжин А.И., Табаков Л.С. Электронный учебный курс как элемент образовательной среды подготовки мастеров производственного обучения // Вестник ТГПУ. 2016. № 9 (174). С. 83–88.
7. Мамай А.Е., Спирина Е.И. Электронный учебный курс как средство организации дистанционного обучения // Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения: сб. ст. IX Междунар. науч.-практ. конф. 2018. С. 184–186.
8. Соколова Э.Я. Сетевой электронный учебно-методический комплекс как образовательный ресурс для обучения профессиональному английскому языку (для студентов технических вузов) // Вестник ТГПУ. 2012. № 4 (119). С. 59–62.
Методическая модель организации деятельности учащихся по отслеживанию и поиску путей преодоления возникающих затруднений
А.П. Гайдукова
Брянский городской лицей № 1 им. А.С. Пушкина, Брянск, Россия
Методическая модель, представленная на рис. 1, иллюстрирует ход занятий обобщающего курса по химии, содержит ключевые этапы занятия и показывает взаимосвязь между ними.
В начале занятия учащиеся получают путеводитель и карту оценки успехов и достижений (1). Путеводитель содержит задания и опыты, которые необходимо выполнить на данном занятии. Карта оценки успехов и достижений содержит рабочую зону и пять блоков для осуществления рефлексии на протяжении всего занятия.
Рис. 1. Методическая модель организации деятельности на занятиях по обобщению и систематизации знаний
После выдачи материалов к занятию учащиеся приступают к выполнению заданий и опытов (2). Ход своей работы ребята фиксируют в рабочей зоне карты. По мере выполнения небольших блоков работы учащимся предлагается отследить имеющиеся или возникшие в ходе выполнения затруднения (3). Для этого в карте оценки успехов и достижений размещена табл. 2. В ней перечислены возможные затруднения по каждому заданию и опыту. На выявление возможных затруднений учащимся отводится 1–2 минуты.
После выявления возможных затруднений учащиеся приступают к поиску путей устранения/преодоления возникших затруднений (4), используя все имеющиеся ресурсы и возможности: задают вопросы друг другу / учителю, используют материалы учебника и дополнительных источников, собственных конспектов по рассматриваемой теме. Если учащийся, работая над конкретным затруднением, нашел способ его устранения, он выполняет упражнение с большей долей уверенности и понимания собственных действий и с бóльшим процентом правильности. Таким образом, поиск путей преодоления возникающих затруднений и их успешное применение приводят к устранению (или частичному устранению) выявленных затруднений (5).
Цикл действий 2–6 повторяется до момента выполнения всех заданий и опытов, представленных в путеводителе.
По завершении работы над заданиями и опытами учащиеся переходят к анализу и оценке своей деятельности на занятии (7). Для этого в карте оценки успехов и достижений размещены специальные блоки с заданиями на рефлексию.
Проведение обобщающих занятий по предмету согласно данной методической модели становится наиболее актуальным в свете требований ФГОС второго поколения. Задания и опыты не содержат четкой инструкции, и для их успешного выполнения учащемуся необходимо составить план и, при необходимости, обсудить его с одноклассниками или учителем, что способствует развитию коммуникативных способностей учеников и их последующей социализации.
Карта оценки успехов и достижений является комплексом, позволяющим осуществлять самооценку своей деятельности на каждом этапе урока, что, несомненно, является реализацией требований ФГОС второго поколения.
Некоторые особенности преподавания химии и биологии иностранным студентам в Санкт-Петербургском политехническом университете имени Петра Великого
А.П. Гаршин
Санкт-Петербургский политехнический университет им. Петра Великого, Санкт-Петербург, Россия
Преподавание курсов неорганической и органической химии, а также биологии иностранным студентам, изучающим эти предметы на русском языке, потребовало создания новой структуры учебных пособий с внесением в них новых форм изложения материала и параллельно создания учебных русскоязычных толковых словарей и многоязычных словарей с использованием родного для студента языка, а также языка-посредника, чаще английского, так как многие иностранные студенты владеют английским языком [5; 7]. Наличие языка-посредника, имеющего определенное хождение у контингента китайских студентов, ускоряет и облегчает процесс языковой адаптации и, безусловно, положительно сказывается на темпах усвоения и качестве преподавания химии китайским студентам, число которых постоянно ежегодно растет.
Основным отличием предложенных и уже изданных учебных пособий по неорганической и органической химии [1–3] от ранее известных пособий [4] является изложение учебного материала преимущественно с использованием рисунков, схем, таблиц, уравнений химических реакций, отражающих суть основных законов, теорий и понятий, характерных для неорганической и органической химии. Рациональное соотношение представленных в пособиях графических и различных знаковых изображений с номинальным выверенным числом терминологических единиц русского химического языка полноценно отражает содержательную суть каждой темы курсов неорганической и органической химии. Так, например, общее число рисунков и таблиц, приведенных для пояснения учебного материала в учебном пособии [2], составило 49 и 50 соответственно. Именно это и обеспечивает успешное усвоение учебного материала пособия, а также способствует накоплению необходимого словарного запаса предметной химической лексики. В пособиях по химии приводятся также перечни основных тестовых вопросов к каждой из глав для самоконтроля студентами глубины усвоения изучаемого материала. Такая форма представления учебного материала позволяет иностранным учащимся в сжатые сроки усвоить большой объем теоретических знаний и естественнонаучной лексики неродного языка. Следует также отметить, что в представляемых учебных пособиях методика изложения учебного материала отвечает основным требованиям системного подхода, предложенного в работах известных российских методистов [8; 9].
В качестве словарного приложения к учебным пособиям по химии предложены два учебных словаря химических терминов: «Краткий русско-англо-китайский учебный словарь химических терминов» [5] и «Толковый словарь по химии для школьника, абитуриента, студента» [6]. Последний словарь, представляющий собой издание энциклопедического типа, составлен по алфавитному принципу и содержит основные термины, используемые в наиболее полных современных учебниках химии для средних и высших учебных заведений. Каждая словарная статья снабжена исчерпывающим адаптированным толкованием, а где это необходимо, для полной ясности и понимания учащимися сопровождается иллюстративным материалом в виде рисунка, таблицы, химической формулы. Как показал опыт, особенно актуальны словари, включающие в себя перевод русских терминов не только на родной язык студента, но и на язык-посредник, который важен также для преподавателя, работающего со студентами разных стран, обучающимися в одной учебной группе. В качестве примера рассмотрим словарь к курсам органической и неорганической химии для изучающих химию китайских студентов, число которых из года в год остается стабильно высоким. Конструктивно этот словарь представляет собой учебную тетрадь, содержащую 1400 слов и словосочетаний, являющихся базой курсов неорганической и органической химии, изучаемых иностранными студентами по программе предвузовской подготовки. Слова и словосочетания в словаре размещены в алфавитном порядке. Ниже в качестве примера приводится краткий фрагмент из словаря, в котором расположение слов и словосочетаний представлено в виде таблицы: в ее первом столбце приводятся слова и словосочетания на русском языке, во втором – на китайском и в третьем – на английском (рис. 1).
Рис. 1. Фрагмент из словаря к курсам органической и неорганической химии для китайских студентов
Одним из достоинств данного словаря является расставленное ударение во всех русскоязычных терминах, что ориентирует внимание студентов на правильность произношения русских химических терминов в их устной речи, в частности при пересказе содержания той или иной темы химического пособия и при устном ответе на вопросы преподавателя. Наша практика работы с таким словарем, который в настоящее время входит в состав учебных пособий по химии, показала повышение успеваемости студентов и более активное, эффективное и ускоренное изучение курсов органической и неорганической химии в нашем вузе. Следует особо отметить среди предметных словарей для иностранных студентов также и «Краткий русско-англо-вьетнамо-французский словарь биологических терминов» [7], созданный нами для студентов, изучающих биологию (раздел «Анатомия и физиология человека»). Словарь содержит 350 слов и словосочетаний на русском языке с переводом их на три языка: английский, вьетнамский и французский. Словарь состоит из двух разделов: в первом разделе слова и словосочетания представлены в порядке их появления в тексте пособия, во втором – строго по алфавиту. Ниже приводится краткие фрагменты из первого и второго разделов (рис. 2, 3).
Тема № 1. Ткани организма человека
Рис. 2. Фрагмент первого раздела словаря, термины расположены в порядке появления в тексте пособия (тема № 1)
Рис. 3. Фрагмент второго раздела словаря на первую и вторую буквы русского алфавита
Все предметные словари могут быть использованы как на занятиях по конкретному предмету, так и при самостоятельной работе студентов.
Список литературы
1. Гаршин А.П. Общая и неорганическая химия в схемах, рисунках, таблицах, химических реакциях. 2-е изд. СПб.: Питер, 2015.
2. Гаршин А.П. Органическая химия в рисунках, таблицах, схемах: учеб. пособие. СПб.: Профессия, 2016.
3. Гаршин А.П. Органическая химия в рисунках, таблицах, схемах. 3-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2017.
4. Капустян А.И., Табенская Т.В. Химия для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов. М.: Высшая школа, 1990.
5. Гаршин А.П., Ченьхун У. Краткий русско-англо-китайский учебный словарь химических терминов. СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2014.
6. Гаршин А.П. Толковый словарь по химии для школьника, абитуриента, студента. СПб.: ДЕАН, 2004.
7. Гаршин А.П. Краткий русско-англо-вьетнамо-французский словарь биологических терминов (раздел «Анатомия и физиология человека». СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
9. Шапоринский С.А. Структура научного знания и обучения // Советская педагогика. 1984. № 1.
Химические аспекты подготовки бакалавров-гуманитариев на занятиях по основам пожаро- и взрывобезопасности
Т.Б. Голубева, В.В. Рагозин
Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия
С 2014 г. в Институте физической культуры, спорта и молодежной политики Уральского федерального университета ведется подготовка по направлению прикладного бакалавриата 43.03.01 «Сервис», образовательная программа «Спортивно-оздоровительный сервис».
По предложению работодателей в учебные планы подготовки введены модули дисциплин, связанные с аспектами безопасности предприятий индустрии спорта и оздоровления, в частности с пожаро- и взрывобезопасностью. Изучение этих дисциплин профессионалами сервиса в свете резонансных трагедий в пермском клубе «Хромая лошадь» (2009), кемеровском торгово-развлекательном центра «Зимняя вишня» (2018) и многочисленных менее известных чрезвычайных ситуациях, несомненно, востребовано. Однако освоение знаний, касающихся технических аспектов безопасности, формирования соответствующих умений и навыков у гуманитариев затруднено в связи с отсутствием в учебных планах общетехнических модулей, в частности, дисциплины «Химия».
В этих условиях возникает реальная опасность «механического» заучивания студентами учебного материала с последующим забыванием его сразу же после зачета, что недопустимо, так как дисциплина формирует компетенции в области безопасности у будущих профессионалов в сфере работы с людьми, в том числе массовыми скоплениями людей.
Следует отметить, что в системе дополнительного профессионального образования на сегодняшний день существует общепринятая технология обучения пожарной безопасности в рамках подготовки к сдаче пожарно-технического минимума. Она неплохо показывает себя при работе с уже практикующими специалистами, в основном руководящим составом. Однако, на наш взгляд, с целью формирования глубинного понимания обоснованности требований пожарной безопасности у не имеющих производственного опыта бакалавров-гуманитариев необходима лекция, посвященная теории горения.
С учетом особенности аудитории она должна быть: во-первых, доступной для понимания технически неподготовленной аудитории; во-вторых, максимально наглядной.
Для наглядности нами используются схемы и фотографии, вынесенные на презентацию; видеофрагменты; раздаточный материал (образцы изделий, конструкционных материалов, указателей и др.); экскурсии на пожарно-техническую выставку. Так, с 2014 г. в Екатеринбурге ежегодно проводится специализированная выставка технологий, товаров и услуг «Stop Fire». Экскурсанты могут ознакомиться с действующими системами пожаротушения, современными первичными средствами пожаротушения и индивидуальной защиты, посмотреть показательные выступления и зрелищные программы [3].
Следует отметить, что весь иллюстративный материал, предложенный к рассмотрению в аудитории, продуман в плане оптимального сочетания иллюстрации с методическим обеспечением. При этом было замечено, что обращение к школьным химическим знаниям студентов малоэффективно, так как ко времени преподавания дисциплины (второму-третьему курсу) этот неиспользуемый в образовательном процессе вуза материал большинством обучающихся забывается. Вместе с тем доступно преподнесенный теоретический материал очень важен. Известный отечественный медик и педагог Н.И. Пирогов по этому поводу писал: «…слово [здесь – объяснение явлений] еще может заменить наглядность, но одна наглядность никогда не заменит слова. Наглядное одно, само по себе, хотя и может глубоко врезаться в память ребенка, но останется чем-то отрывочным и несвязным, тогда как впечатление, произведенное словом, будет более цельное и связное» [1]. Поэтому при подготовке лекции мы использовали методики объяснения материала замечательных авторов Ю.Н. Ершова, В.А. Попкова, А.С. Берлянда, Ю.Н. Кукушкина, Б.В. Некрасова, Г.П. Хомченко, Л.А. Цветкова и др.
Возвращаясь к содержанию лекции, выделим вопросы, подлежащие обсуждению:
• пожар как неконтролируемый окислительно-восстановительный процесс; кислород как окислитель; пламя; образование в процессе горения угарного газа и его действие на организм человека, первая помощь пострадавшему;
• закономерности протекания химических реакций – механизм процесса горения и взрыва, тепловые эффекты процессов горения, экзотермические и эндотермические реакции на примере самовозгорания (горючие и легковоспламеняющиеся жидкости) и термического разложения; зависимость скорости химических реакций от природы реагирующих веществ, концентраций окислителя и восстановителя, давления газов, температуры, скорости перемешивания, степени измельчения восстановителя. Так, обучающихся информируют о взрывоопасности тонко измельченных веществ: алюминиевой пудры, муки, сахарной пудры и др.;
• опасные факторы пожара, в том числе повышенная концентрация токсичных продуктов горения и термического разложения при пониженной концентрации кислорода. Студентам напоминают о большой роли материалов на основе полимеров в жизни современного человека и их применении на предприятиях спортивно-оздоровительного сервиса. Вместе с тем привлекается внимание к таким свойствам полимеров, как низкая устойчивость к высоким температурам, большое тепловое расширение по сравнению с металлами, горючесть некоторых пластмасс с выделением токсичных веществ. Рассматривается образование в процессе горения полимеров (поролона, пенопласта, полистирола, пенополистирола, поливинилхлорида, пенополиуретана, полиамидных волокон и др.) токсических продуктов. Помимо угарного газа это циановодород, фосген, акролеин, стирол, дым как парогазоаэрозольный комплекс и др.;
• способы прекращения горения.
Следует отметить, что при чтении дальнейшего лекционного курса также встречаются химические аспекты в разделах:
• первые признаки пожара,
• обращение с промасленной ветошью и опилками;
• строительные материалы негорючие, слабогорючие (к ним относятся часто применяемые гипсокартон, арболит, фибролит) и горючие (линолеум, ламинат, некоторые кровельные материалы, монтажная пена, гидроизоляция на основе полиэтилена, полипропилена, поливинилхлорида, тиокола, полиамида), антипирены как ингибиторы горения;
• огнетушащие вещества, огнетушители;
• порядок содержания территории, помещений, эвакуационных путей и выходов;
• порядок и нормы хранения пожаро- и взрывоопасных веществ, в том числе пиротехнических изделий;
• современные требования к оборудованию мест для курения (действуют с 14.10.2015) [2]. Кстати, они лишают курильщика «ореола романтики» и поэтому мы рекомендуем учителям средней школы ознакомить подростков с внешним видом этих небольших сооружений, широко представленных в сети интернет;
• организация безопасной праздничной иллюминации;
• запрет выжигать скопившиеся в воздуховодах предприятий общественного питания жировые отложения.
К практическим занятиям студенты готовят и защищают рефераты по пожаро- и взрывобезопасности, касающиеся их будущей профессиональной деятельности, к примеру организации праздников. Темы рефератов могут быть связаны с химическими аспектами. Например, «Фейерверки и меры пожарной безопасности при их проведении», «Петарды: устройство, области применения, профилактика несчастных случаев», «Анализ резонансных случаев пожаров при проведении праздников Хэллоуина». По последней теме отметим, что атрибутика Хэллоуина включает использование открытого огня в закрытых помещениях с большим скоплением нетрезвых людей, что приводит к ежегодной череде несчастных случаев в странах, где этот «праздник» имеет место быть.
Как показали трехлетние наблюдения и результаты промежуточной аттестации в форме тестирования, обучающиеся в дальнейшем осознанно воспринимают требования пожаро- и взрывобезопасности, отлично запоминают их и используют при выполнении отчетов по производственным практикам, в курсовом/дипломном проектировании. Таким образом, знания по пожаро- и взрывобезопасности, преподанные в сочетании с достаточной теоретической подготовкой, стимулируют познавательную и творческую активность бакалавров, что в целом необходимо для формирования личности будущего выпускника вуза.
Список литературы
1. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. С. 604.
2. Приказ Минрегиона и Минздрава России от 31.07.2013 № 321 «Требования к выделению и оснащению специальных мест на открытом воздухе и изолированных помещений для курения табака». URL: http://www.garant.ru/news/486865/ (дата обращения 02.03.3019).
3. Stop Fire 18: События в городе Екатеринбурге [Электронный ресурс] // Eventr. URL: https://www.eventr.ru/event/yekaterinburg_stop-fire-18_172692/ (дата обращения: 02.03.3019).
