Loe raamatut: «Инновации и традиции в современном физкультурном образовании», lehekülg 14
Динамика показателей выносливости теннисистов-любителей, использующих методику ТАБАТА в процессе тренировок
DYNAMICS OF INDICATORS ASTAMINA OF TENNIS FANS THAT USE THE TECHNIQUE IN THE PROCESS OF TRAINING TABATA
Кучерская Е.В.,студентка,Иванков Ч.Т.,профессор,Московский педагогический государственный университетKucherskaya E. V.,student,Ivankov Ch.T.,professor,Moscow Pedagogical State University
Аннотация. В статье рассмотрены особенности тренировки кардио-респираторной выносливости теннисистов-любителей. Изучена динамика изменения выносливости среди занимающихся теннисом на любительском уровне. Обосновано применение метода ТАБАТА для воспитания выносливости. Разработанная методика построения тренировочного процесса была успешно внедрена в практику.
Ключевые слова : выносливость, ТАБАТА, теннис, интервальная тренировка, фитнес клуб, любительский спорт.
Annotation . In the article the features of workout cardio-respiratory endurance of tennis lovers. Dynamics changes of endurance among those engaged in tennis on an amateur level. Application of the method of TABATA to educate endurance. The developed method of constructing the training process was successfully implemented in practice.
Keywords: stamina, TABATA, tennis, interval training, fitness club, an amateur sport.
Метод интервальной тренировки как средство воспитания выносливости в настоящее время очень широко распространен, применяется практически во всех видах спорта и включается в программы большинства фитнес клубов. Однако количество работ, связанных с применением интервальной тренировки в спорте, в разы превышает количество таких же работ в области фитнеса, несмотря на то, что клиенты фитнес клуба люди чаще всего с менее развитыми физическими качествами, менее подготовленные. Именно поэтому представляется актуальным исследование методики интервальной тренировки. Мужчины и женщины первого зрелого возраста (22–35 лет) представляют наибольший интерес для исследования, так как они являются одной из самых многочисленных категорий клиентов фитнес клубов.
В процессе исследования автором последовательно решались следующие задачи:
– провести анализ научно-педагогических источников, связанных с развитием выносливости и применением интервальной тренировки в спорте и фитнесе;
– разработать и апробировать программу интервальной тренировки по методу ТАБАТА;
– выявить влияние предложенного занятия на выносливость занимающихся.
В исследовании принимали участие 20 клиентов московского фитнес клуба в возрасте от 22 до 35 лет, занимающихся теннисом на любительском уровне. Из них были сформированы две группы по 10 человек – экспериментальная и контрольная. Длительность эксперимента – 3 месяца. Количество тренировок в неделю – 4. Экспериментальная группа 2 раза в неделю в течение трех месяцев посещала разработанный нами урок ТАБАТА и 2 раза в неделю тренировку по теннису. Контрольная группа также 2 раза в неделю занималась теннисом, а 2 раза в неделю проводила стандартную часовую тренировку на беговой дорожке и выполняла роль фона, на котором производился сравнительный анализ динамики сдвигов в показателях у испытуемых экспериментальной группы.
На основании анализа и обобщения данных специальной литературы были выбраны методы тестирования:
1. Тест Купера (модифицированный) – пробегание возможно большего расстояния за 6 минут.
2. Работа на гребном тренажере – преодоление дистанции 500 метров за минимальное время.
Обработка полученных данных проводилась методами математической статистики с использованием компьютерной программы Microsoft Excel.
Урок ТАБАТА состоял из разминки, основной части и заминки. Основная часть была организована в интервальной форме: чередование нагрузки и отдыха.
Количество упражнений – 8.
Длительность выполнения упражнения – 20 секунд.
Длительности отдыха – 10 секунд.
Длительность одного круга – 4 минуты.
Количество кругов – 4.
Отдых между кругами – 1 минута
Продолжительность основной части – 20 минут.
Результаты исследования показали прирост в показателях у испытуемых контрольной группы по тесту Купера на 10,3%, а у испытуемых экспериментальной группы на 26,9%. В тестировании на гребном тренажере прирост показателей у контрольной группы составил 6,5%, а у испытуемых экспериментальной группы 31,5%. Различие в приросте показателей в группах, по-видимому, связано с тем, что за время эксперимента участники контрольной группы, выполняя тренировки на беговой дорожке, адаптировались к нагрузке.
Из этого следует вывод: разработанный нами экспериментальный урок ТАБАТА в форме интервальной тренировки является более эффективным средством воспитания выносливости по сравнению со стандартной часовой тренировкой на беговой дорожке и может быть рекомендован к применению для развития общей выносливости мужчин и женщин первого зрелого возраста (22–35 лет).
Литература
1. Захарьева Н.Н. Возрастная физиология спорта: монография. – М., 2016. – 380 с.
2. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физическая культура, 2009. – 496 с.
3. Скородумова А.П., Кузнецов А.А. Выносливость теннисистов, выступающих на этапе высшего спортивного мастерства // Вестник спортивной науки. 2014. № 6. С. 15–19.
4. Теннис: учебник для вузов физической культуры / Под ред. А.П. Скородумовой, Ш.А. Тарпищева. – М.: Азбука, 2011.
5. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2003. – 496 с.
Психолого-педагогическое сопровождение непрерывного физического воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
PSYCHO-PEDAGOGICAL ACCOMPANIMENT OF LIFELONG PHYSICAL EDUCATION OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN CONDITIONS OF REALIZATION OF THE FGOS
Лаврентичева М. А.,учитель физической культуры,Яхромская средняя общеобразовательная школа № 1, ЯхромаLarenticheva M.A.,physical education teacher,Yakhroma secondary school № 1, Yakhroma
Аннотация. Статья посвящена психолого-педагогическому сопровождению физического воспитания младших школьников в условиях формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение физического воспитания младших школьников, универсальные учебные действия, физическая культура, внеурочная деятельность.
Annotation. The article is devoted to the psychological-pedagogical accompaniment of physical education of junior high school students in the conditions of formation of universal educational actions
Keywords: psycho-pedagogical accompaniment of physical education of junior high school students, training actions, physical culture, off-hours activities.
Психолого-педагогическое сопровождение физического воспитания младших школьников нацелено как на развитие и становление личности и индивидуальности каждого ребенка, на преодоление трудностей в обучении двигательным действиям, так и на успешную социализацию и укрепление здоровья подрастающего поколения. Оно включает развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка для достижения им оптимального уровня физического развития. Принцип непрерывности осуществления психолого-педагогической поддержки отражает необходимость ранней диагностики возможностей и способностей обучающихся, начиная с первого класса и на протяжении всего периода обучения.
На ступени начального общего образования решаются следующие задачи психолого-педагогической поддержки: определение готовности ребенка к обучению в школе, формирование интереса к занятиям физической культурой, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании «умения учиться». Что в итоге направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования. Именно непрерывное физическое воспитание детей младшего школьного возраста – это способ реализации требований общества к формированию людей, способных жить и активно действовать в новых социально-экономических условиях средствами обеспечения связи физического развития ребенка с процессом формирования его личности.
Общая направленность физического воспитания в начальной школе является оздоровительной, а содержание физкультурного образования – ориентировано на формирование сознательного отношение к регулярным занятиям физическими упражнениями, формирование гигиенических навыков, правил поведения во время занятий. Это этап формирования начальных умений и желания самостоятельно заниматься физическими упражнениями, выработки грамотного отношения к своему здоровью, овладения основами личной гигиены, здорового образа жизни, формирования первоначальных знаний о месте физической культуры в жизни человека и общества, освоения широкого спектра универсальных компетенций необходимых для выполнения различных видов деятельности, выходящих за рамки физического воспитания.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Уровень сформированности УУД дает возможность судить о достижении личностных и метапредметных результатов образования и во многом – о качестве образования. Важнейшим следствием достижения таких результатов в процессе физического воспитания должны явиться умения осуществлять мониторинг собственного здоровья, оценивать состояние своего организма, умение взаимодействовать с окружающими, умение доводить работу до конца, рационально использовать свободное время с пользой для здоровья.
Деятельность учителя физического воспитания на базе МОУ Яхромской СОШ № 1 протекает в специфических условиях по сравнению с учителями других предметов. Одним из факторов, влияющим на освоение дисциплины учащимися, является загруженность спортивного зала сверх нормы за счет введения третьего часа в неделю на изучение предмета, а также увеличения количества классов в начальной школе. Но и в этих условиях педагоги реализуют требования ФГОС – заботясь о формировании у обучающихся универсальных учебных действий.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение физического воспитания на основе дифференциации и индивидуализации содержания учебного и внеучебного процесса по физической культуре осуществляется с помощью:
1. Рациональной организации урока по физической культуре, направленной на выявление тех характеристик личности, которые наиболее успешно формируются средствами подвижных игр, гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки;
2. Использования во время перемен малых форм физической активности, таких как физкультминутки и подвижные игры.
3. Организации внеурочной деятельности – использования дополнительных форм физического воспитания, позволяющих конкретизировать отдельные стороны УУД.
4. Организации спортивных секций на базе общеобразовательного учреждения по различным видам спорта, таким как баскетбол, настольный теннис, бадминтон, плавание.
5. Использования средств физической культуры во время работы летнего школьного лагеря.
В число личностных универсальных действий, формируемых на уроках физической культуры, входили: знания основных моральных норм и ориентация на их выполнение (способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий). Для решения конфликтных ситуаций, вызванных нарушением дисциплины и правил поведения на уроке, мы выбирали способ сотрудничества между учителем и учащимся. Данный способ взаимодействия был основан на демократических принципах и предполагал совместную работу по выработке правил поведения на уроке.
В ходе занятий учащиеся получали домашние задания по написанию правил поведения на уроке. Собрав данный материал и объединив его, мы определили «Законы поведения на территории спортивного зала». В данном документе в первую очередь мы определили наказания за те или иные виды нарушений. К примеру, за беседу на уроке между двумя или более учениками во время объяснения или показа нами изучаемых элементов, нарушители к следующему уроку готовили сообщение по тематике урока или составляли комплекс общеразвивающих упражнений (подвижные игры).
Попадая в несвойственные для себя ситуации учащиеся открывают новые правила взаимодействия с одноклассниками, продуцируя, по меньшей мере, новые правила в подвижных играх, а также придумывая новые упражнения для подготовительной части урока, к примеру, те упражнения, которые использовались ими на тренировке в спортивной секции). Кроме того, эти ученики неукоснительно следовали своим правилам и делали замечания своим товарищам, нарушителям дисциплины.
В число регулятивных универсальных действий, формируемых у младших школьников, входили – планирование режима дня, учебной деятельности, физической активности, рациона питания; контроль за показателями индивидуального здоровья и физического развития, а также использование этих показателей в организации самостоятельных занятий физической культурой. При диагностике планирования физической активности мы предложили учащимся самостоятельно выбирать и выполнять упражнения для разминки в подготовительной части урока из расчета по 3 упражнения на каждую группу мышц. Максимальный балл за правильно подобранный комплекс упражнений составлял 12. Учитывались правильность подбора упражнений и точность демонстрируемых действий. Учащиеся на начальном этапе набирали от 7 до 10 баллов, конечные же результаты в среднем составляли 10,5 баллов.
На начальном этапе обучения детям, недостаточно подготовленным к школе, прививались коммуникативные навыки (взаимной вежливости, умение говорить в спокойном тоне, обращаться в группе по имени, здороваться со всеми учителями). Для закрепления поведенческих навыков и норм вежливости, дети повторяли данные правила, упражнялись в их выполнении. Доброжелательное и уважительное отношение педагога с коллегами и детьми демонстрировало ребятам культуру и этические правила, принятые в обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества, т. е. умения слышать и понимать партнера, уметь вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Ученикам нами было предложено выполнять комплекс общеразвивающих упражнений только используя словесную инструкцию, без осуществления наглядной демонстрации элементов комплекса. На последующих уроках класс делили на несколько групп, при этом в каждой группе назначенный учащийся при помощи речевых команд проводил разминку. В основной части урока при овладении новых двигательных действий, обучающимся предлагалось самостоятельно по предложенной схеме выполнить новый элемент (например, бег с низкого старта). Каждая группа после изучения техники данного упражнения демонстрировала свои результаты.
Однако формирование УУД даже предметных на уроках физической культуры весьма затруднительно в связи с большой наполняемостью классов, выполнением программ, отсутствием у детей навыков взаимопомощи и умения слушать. Поэтому реализовать требования ФГОС помогает внеурочная деятельность. В ее состав входили: внеурочные занятия по направлению «Детский фитнес», подвижные перемены, физкультминутки, физкультурная и туристическо-краеведческая деятельность во время работы летнего школьного лагеря.
Учитывая требования, предъявляемые к содержанию программ федеральными государственными стандартами, была разработана программа внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления «Детский фитнес» для обучающихся 1–4 классов, которая включает в себя танцевальные упражнения, аэробику, гимнастику и подвижные игры.
Принимая во внимание тот факт, что добиться улучшения здоровья младших школьников в рамках только уроков физической культуры невозможно и некоторая часть обучающихся не охвачена внеклассными и внешкольными формами физкультурных занятий, мы компенсировали недостаточную оздоровительную школьную системы, используя туристическо-краеведческую и спортивную деятельность в течение лагерной смены.
Физическое воспитание в оздоровительном лагере имеет свои особенности, обусловленные сравнительно коротким периодом пребывания детей в лагере, разнообразием возрастных групп, состояния здоровья и уровня развития физических способностей. Во время проведения лагерной смены были возможны: организация ежедневной утренней гимнастики, подвижных игр и занятий плаванием; закаливание детей с использованием естественных сил природы; организация и проведение крупных комплексных спортивных соревнований и туристических мероприятий. Основополагающими идеями в работе с детьми в пришкольном лагере является сохранение и укрепление здоровья учащихся, поэтому в программу обязательно включены следующие мероприятия:
– осмотр детей медицинским работником в начале и в конце смены (в него входят измерение массы тела, роста, жизненного объема легких, артериального давления);
– утренняя гимнастика (проводится ежедневно с музыкальным сопровождением в течение 10–15 минут: в хорошую погоду – на открытом воздухе, в непогоду – в спортивном зале);
– принятие солнечных и воздушных ванн (в течение всего времени пребывания в лагере);
– организация пешеходных экскурсий (по знаменитым местам нашего города);
– организация выездных экскурсий (в зоопарк, краеведческие музеи);
– организация здорового питания детей;
– организация спортивно-массовых мероприятий (Спартакиада городских и загородных лагерей, первенство лагерей по пионерболу и футболу);
– подвижные спортивные игры (включают все основные физкультурные элементы: ходьбу, бег, прыжки, которые способствуют созданию хорошего настроения у детей; развитию таких физических качеств, как ловкость, быстрота, выносливость);
– занятия плаванием в бассейне 2 раза в неделю.
В процессе спортивно-оздоровительной внеурочной работы обеспечивается развитие у учащихся умений ориентироваться в понятиях «здоровый образ жизни», характеризовать значение занятий по оздоровлению, влиянию физических упражнений на самочувствие; характеризовать роль и значение занятий с оздоровительной направленностью в режиме труда и отдыха; планировать и корректировать физическую нагрузку в зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности; проявлять инициативу в творческом сотрудничестве.
Литература
1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
Недостатки физкультурно-спортивной работы в вузе (по результатам опросов студентов Института иностранных языков МПГУ)
DISADVANTAGES OF SPORTS WORK IN THE UNIVERSITY (BY THE RESULTS OF INTERROGATIONS OF STUDENTS OF THE INSTITUTE OF THE FOREIGN LANGUAGES)
Лашенков К.Д.,студент,Степанова О.Н.,профессор,Московский педагогический государственный университетLashenkov K.D.,student,Stepanova O.N.,professor,Moscow Pedagogical State University
Аннотация. Статья посвящена проблеме совершенствования физкультурно-спортивной работы со студентами вуза. Проведены опросы студентов Института иностранных языков МПГУ. Выявлены и проанализированы: эмоциональное отношение обучающихся к учебным занятиям по физической культуре; их мнение о качестве учебных и секционных занятий физическими упражнениями и спортом; нарекания студентов к организации и содержанию физкультурно-спортивной работы в вузе; предложения обучающихся по улучшению качества занятий физическими упражнениями и спортом в учебное и внеучебное время.
Ключевые слова: физкультурно-спортивная работа со студентами вуза, недостатки физкультурно-спортивной работы, предложения студентов по улучшению физкультурно-спортивной работы.
Abstract. The article is devoted to the problem of improving sports work with university students. The students of the Institute of Foreign Languages of the Moscow State Pedagogical University have been interviewed. Identified and analyzed: the emotional attitude of students to physical training classes; their opinion on the quality of training and sectional exercises in physical exercises and sports; censure of students for the organization and content of sports in the university; offers of students to improve the quality of exercise and sports in the academic and extra-curricular time.
Keywords: sports work with university students, disadvantages of sports work, offers of students to improve the sport work.
На современном этапе развития российского общества формирование здорового образа жизни населения через вовлечение в регулярные занятия физической культурой и спортом признано одной из важнейших задач государственной политики [4].
Физкультурно-спортивная работа со студентами высших учебных заведений РФ хоть и находится в зоне повышенного внимания государственных структур управления, однако она еще далеко не полностью реализовала имеющиеся резервы и возложенные на нее задачи. Согласно целевой программе развития физической культуры среди студенческой молодежи, число систематически занимающихся физическими упражнениями и спортом должно составлять не менее 80% от общего контингента студентов, однако во многих вузах страны этот показатель не превышает 50–55% [3].
Как показывают исследования последних лет, достичь 80-процентного уровня вовлеченности студентов в систему физкультурно-спортивной работы мешает отсутствие усилий со стороны руководства многих вузов и факультетов по отслеживанию и учету мнений обучающихся относительно качества этой работы [1; 2].
Исходя из этого, мы решили провести собственное исследование, посвященное выявлению и анализу нареканий студентов вуза к организации и содержанию физкультурно-спортивной работы. Базой исследования выступил Институт иностранных языков Московского педагогического государственного университета.
Контингент испытуемых – 79 студентов указанного института.
Основными методами исследования стали анкетирование (которое носило анонимный характер) и последующая математическая обработка его результатов. Опрашиваемым были заданы следующие вопросы:
1. Нравится ли Вам заниматься физической культурой в вузе?
2. Устраивает ли Вас качество преподавания дисциплины «Физическая культура»?
3. Какие положительные моменты (плюсы) Вы могли бы указать в организации и содержании физкультурно-спортивной работы в нашем вузе?
4. Каковы, на Ваш взгляд, недостатки физкультурно-спортивной работы в вузе?
5. Есть ли у Вас предложения по улучшению организации и содержания учебного процесса по физической культуре и физкультурно-спортивной работы в целом в нашем университете?
Результаты анкетирования были сведены в единые матрицы и подвергнуты математической обработке.
Как видно из таблицы 1, более чем половине (63,2 %) опрошенных «нравится» и «очень нравится» заниматься физической культурой, что, на наш взгляд, является хорошим результатом для вуза. Почти четверть опрошенных дала оценку «нейтрально». Это тревожно, поскольку при малейшем ухудшении качества физкультурной работы (и даже при появлении предвестников или слухов относительно этого ухудшения) данная группа студентов перейдет в разряд недовольных, которых среди обучающихся в институте иностранных языков сегодня насчитывается 12,7 %.
Таблица 1
Нравится ли Вам заниматься физической культурой в вузе?
Из таблицы 2 усматривается, что текущий уровень физкультурной работы «устраивает» и «абсолютно устраивает» 74,7 % опрошенных. Это говорит о том, что усилия руководства и преподавателей кафедры физического воспитания и спорта в деле работы над качеством физкультурно-спортивной работы положительно оценена почти ¾ студентов.
Таблица 2
Устраивает ли Вас уровень физкультурно-спортивной работы в вузе?
Примечательно, что количество обучающихся, которых «устраивает» и «абсолютно устраивает» (74,7 %) уровень физкультурно-спортивной работы, превышает число студентов, которым «нравится» и «очень нравится» заниматься физической культурой (63,2 %). На наш взгляд, разница в 11,5 % отражает наличие в студенческой среде тех занимающихся, которые признают высокий (хороший) уровень организации физкультурной работы в институте несмотря на свое эмоциональное нейтральное или даже негативно окрашенное отношение к физической культуре. ¼ опрошенных «не устраивает» и «абсолютно не устраивает» уровень физкультурно-спортивной работы, что указывает на необходимость выявления недостатков в организации и проведении данной работы.
Как видно из таблицы 3, среди позитивных моментов, отмеченных студентами, лидирует «профессионализм преподавателей» по физической культуре. Студенты не обошли своим вниманием и тот факт, что спортивный комплекс МПГУ хорошо оснащен, что занятия проводятся в большом спортивном зале, есть возможность заниматься на тренажерах. Данные показатели могут рассматриваться как конкурентные преимущества МПГУ.
Таблица 3
Положительные высказывания студентов о физкультурно-спортивной работе в вузе (n=79)
Что касается негативных отзывов (таблица 4), то из них усматривается, что студенты не довольны:
– с одной стороны, материально-техническим обеспечением процесса занятий физическими упражнениями и спортом: теснотой (и, видимо, недостаточным количеством) раздевалок; отсутствием в них шкафчиков для личных вещей; низким качеством уборки спортивных залов;
– с другой стороны, уровнем организации учебного и тренировочного процесса: «плохой организацией» физкультурно-спортивных мероприятий (соревнований, праздников и т.п.); тем, что «мало места» в тренажёрном зале (учитывая значительный размер этого зала, можем предположить, что теснота обусловлена нерациональным составлением расписания, допускающим одновременные занятия в зале сразу нескольких групп); отсутствием мест в секциях (видимо, имеются в виду секции по наиболее популярным среди студентов видам двигательной активности и спорта); отсутствием спортивных секций для студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Из данных таблиц 3 и 4 усматривается, что количество отрицательных отзывов студентов о физкультурно-спортивной работе в вузе (8) в 1,6 раза больше, чем положительных (5). Если учитывать частоту встречаемости каждого отзыва, то общее количество отрицательных отзывов (61) в 2,6 раза превышает число положительных (23), что указывает на то, что студенты Института иностранных языков видят гораздо больше «минусов», чем «плюсов» в физкультурно-спортивной работе.
Таблица 4
Отрицательные высказывания студентов о физкультурно-спортивной работе в вузе (n=79)
В таблице 5 приведены предложения опрошенных студентов по улучшению физкультурно-спортивной работы в вузе. Всего было сделано 13 предложений.
Если отталкиваться от количества голосов, то активнее всего студенты ратуют за повышение качества организации занятий, увеличение количества спортивных секций и организацию их работы «в подходящее время».
Отдельного внимания заслуживают предложения студентов по выбору предметной основы занятий, основные из них: «организовать секцию по плаванию», «ввести в процесс обучения зимние виды спорта», «организовать секцию для студентов с ограниченными возможностями здоровья», «проводить занятия на улице», «устраивать “вылазки” на природу».
Целый блок предложений студентов касается совершенствования материально-технической базы физкультурно-спортивных занятий, например, «отремонтировать спортивный зал», «обновить спортивный инвентарь», «увеличить количество раздевалок», «создать шкафчики для личных вещей», «улучшить инвентарь физкультурно-спортивного комплекса».
Таблица 5
Предложения студентов по улучшению физкультурно-спортивной работы в вузе (n=79)
Результаты проведенного исследования послужат нам отправной точкой:
– для разработки практических рекомендаций по совершенствованию организации и содержания физкультурно-спортивной работы в институте иностранных языков МПГУ;
– для разработки методического инструментария по квалиметрической оценке качества физкультурно-спортивной работы.
Литература
1. Бородулина О.В., Степанова О.Н. Педагогическое проектирование физкультурно-оздоровительных занятий со студентками специальных медицинских групп: монография. – Иваново: Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина, 2015. – 206 с.
2. Манжелей И.В. Выявление педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения // Вестник Тюменского государственного университета. 2011. № 9. С. 63–75.
3. Симонова Е.А., Пырлич Ю.В. Физкультурно-спортивная работа по месту жительства: результаты экспертной оценки // Теория и практика физической культуры. 2014. № 12. С. 58–60.
4. Смирнов П.Г., Саламатин М.Н., Парфёнов П.Н. Актуализация модели физкультурно-спортивной работы в высшем учебном заведении // Стратегия развития спортивно-массовой работы со студентами: материалы международной научно-практической конференции. – Тюмень: Тюменский индустриальный университет, 2016. – С. 201–204.
