Loe raamatut: «Развивающее образование. Личный проект»

Валерий Витальевич Тарасов

Font:

Дизайнер обложки Григорий Владимирович Полосин

ISBN 978-5-0064-3679-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Введение

«Личный проект» – это книга об основах развивающего образования.

В ответ на запрос в поиске Яндекса «развивающее образование» можно получить статьи по развивающему обучению.

Его определение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Задачи развивающего обучения: общее развитие ребенка, развитие ума, чувств, воли, усвоение знаний, умений, навыков, создание новых способов действия.

Развивающее образование – это более широкое понятие чем развивающее обучение. Оно имеет своей целью поддержку получения обучающимся результатов повышающих качество жизни. Для реализации этой цели необходимы формирование целостного мировоззрения, освоение этики, развитие деятельности и способностей обучающегося.

Дополнительное образование имеет своей целью развитие способностей обучающегося для получения актуальных для него результатов.

Например: научиться исполнять роль в спектакле, выполнить нормы спортивного разряда, сдать квалификационные экзамены, занять определённое рабочее место, выйти за муж, исцелиться от хронического заболевания и т. д.

Способом реализации этой цели является методология развивающего образования – поддержка обучающегося в разработке и реализации проекта собственного развития.

Желаемый результат достигается в процессе формирования и реализации определённой деятельности. В отличие от обучения в школе, ориентированного преимущественно на получение знаний, в дополнительном образовании делается акцент на их реализацию.

Достижение результата часто требует целостного представления, интегрирующего знания различных предметов. Например, в спорте требуются знания физиологии, психологии, биомеханики,…

Как правило, обучающийся целостной системой знаний не обладает. Поэтому в дополнительном образовании наиболее часто используется метод обучения действием. Педагог разрабатывает проект обучения, на основании которого формируется план тренировок. Выполняя этот план, обучающийся развивает конкретные качества и достигает желаемого результата. Например, чтобы выполнить разряд по плаванью, надо каждую неделю много часов плавать. И никакие знания и другие типы тренировок не заменят базовой деятельности. Как говорят штангисты: меньше думай – больше поднимай. Думает за обучающегося тренер.

В то же время тренер, как правило, не может находиться рядом с учеником во время деятельности – игроки на поле, а тренер на скамейке. Для повышения уровня результатов необходимо развивать самостоятельное мышление обучающегося, что позволяет ему управлять собственной деятельностью и её развитием. Разработка и реализация проекта личного развития – это способ повышения уровня самостоятельности и ответственности обучающегося, освоения целостного мировоззрения и системного подхода, принципов и ценностей деятельности, развития способностей, получения знаний, умений и навыков.

При реализации методологии развивающего образования задачей педагога является поддержка развития мышления и самостоятельной деятельности обучающегося. Консультируя его педагог стремится активизировать самостоятельное мышление обучающегося. Психолого-педагогическая и информационно-методическая поддержка деятельности обучающегося сокращает время получения желаемого им результата, уменьшает риски самостоятельной деятельности.

Для решения проблемы и осуществления качественного скачка в развитии человеку необходимо расширение и углубления своей картины мира. Поэтому базой разработки проекта является самообразование, в процессе которого осуществляется формирование теории проблемной ситуации. Наличие теории позволяет проблему преобразовать в задачу и осуществить её практическое решение, разработать и реализовать деятельность направленную на получение желаемого результата.

Проектная методология в своей основе заключается в разбиении решения задачи на ряд этапов и подзадач и их решение. При разработке проекта используются методы мыследеятельностного подхода: работа со знаниями, использование знаков, исследование проблем, решения задач.

В книге даны методика разработки проекта личного развития, пример организации деятельности по разработке проекта плана карьеры для школьника и также содержательные разработки по философии и методологии развития, управлению развитием и развивающему образованию.

Часть 1. Самообразование и проектирование

1. Расширение сознания

1.1. Место самообразования в моей жизни

Обучаясь в техническом вузе, на четвёртом курсе, осознал, что как-то не так меня образовывали. В результате занялся самообразованием и через тридцать лет, освоив по жизни больше десяти технических и гуманитарных специальностей, стал методистом дополнительного образования.

Что в сухом остатке.

1) Цель образования – это способность что-либо реально делать и получать результаты.

2) Для этого надо уметь образовывать самого себя.

3) Технологией самообразования является умение «вращать колесо», последовательно, шаг за шагом проходить цикл освоения компетенции.

4) Методологией самообразования является целостное мышление (использование всех возможностей мозга и психики человека).

5) Методикой самообразования является проектирование – разработка и реализация обоснованного плана действий, приводящего к желаемому результату, в намеченные сроки.

6) При самообразовании очень важна поддержка сообщества, двигающегося в ту же сторону.

7) При самообразовании очень важна поддержка тренера – человека, владеющего осваиваемой предметной областью, умеющего учить, и которому можно доверять.

8) Основой самообразования являются учебные и жизненные навыки повседневного использования.

9) Здоровье – это основа всего, и его укрепление требует здорового образа жизни, включающего в себя систематические тренировки.

Занимаясь поддержкой самообразования профессионально, решил сделать данную методику как информационную поддержку сообщества людей занимающихся самообразованием и проектированием, в том числе и самого себя.

В дальнейшем раскрываются предложенные выше тезисы и даются техники самообразования и проектирования на основе целостного мышления.

Методическая рекомендация. Каждый пост содержит теорию (единицу содержания) и упражнение. Понимание теории и получение пользы от неё требуют размышления и выполнения упражнения. Нет ничего более практичного хорошей теории, но теория без практики мертва.

Упражнение. Сравните роль образования и самообразования в вашей жизни – что вы можете результативно и на каком уровне делать на основе образования и самообразования?

1.2. Самообразование на основе модели целостного мышления

Качественное образование должно обеспечивать формирование компетенций обучающихся

Компетенция – совокупность знаний, навыков и личностных качеств человека, позволяющая решать определенную задачу (или совокупность задач). Компетенции описываются в виде набора требований к знаниям, навыкам и качествам сотрудника для функции, должностной позиции или роли в проекте. Если профессиональные навыки, знания и личностные качества специалиста совпадают с требованиями к компетенции для определенной должности или задачи, то соответствующая работа при прочих благоприятных обстоятельствах может выполняться таким специалистом эффективно и качественно.

Известен метод формирования компетенций – это метод проектного обучения. Учащийся последовательно разрабатывает и реализует всё более сложные учебные и реальные проекты, повышая в проектной деятельности свою компетентность.

В Советском Союзе и США к 90 г. прошлого века было порядка 20 школ, реализующих проектный подход. Это были передовые элитные школы. Например, в Москве – это школа А. Н. Тубельского.

Но широкое распространение проектной технологии сдерживало недостаток высококвалифицированных администраторов и педагогов.

Дело в том, что проект – это обоснованный план действий, приводящий к желаемым результатам в намеченные сроки.

Обоснованность проекта определяется наличием теории (нет ничего более практичного, чем теория, позволяющая успешно решать задачи в предметной области). Традиционная педагогика базируется на логике (работе левого полушария). Все же успешные локальные инновационные образовательные проекты в той или иной мере основывались на модели целостного мышления человека (лобные доли головного мозга (воля), левое (логика) и правое полушарие (образы), Лимбическая система – мозг «животного» (эмоции), позвоночник – мозг «змеи» (ощущения)).

Я знаю (работа левого полушария головного мозга) и Я могу (целостное мышление) – это не одно и то же.

Как показывает хирургическая практика, при разрушении лобных долей разрушается последовательное мышление и целеполагание.

Знания – это понятия и логические связи меду ними.

Освоение навыков базируется на образном мышлении правого полушария.

Эмоциональный интеллект важнее для социальной успешности, чем IQ, а он базируется на мозге «животного».

Интуиция существенно связана с работой мозга «змеи».

Качественное проектирование и освоение компетентности требуют использования всех возможностей мышления человека, а не только логики и знаний левого полушария.

Применение образовательного подхода на основе модели целостного мышления приводит к повышению в разы образовательных результатов и укреплению здоровья, снижает деструктивное поведение. Это данные Натальи Масловой, лидера «Ноосферной педагогики» РАЕН РФ.

В качестве примера приведём полевое исследование Даниэла Коела, изучавшего «школы талантов» по всему миру.

900 бразильских футболистов каждый год заключают профессиональные контракты. Триумф бразильского футбола начался с 50 г. прошлого века, после того, как в Бразилии построили множество площадок по мини футболу, что позволили бразильским детям осваивать навыки в условиях дефицита времени и пространства.

Все российские теннисистки, ворвавшиеся в последние десятилетие в мировую элиту тенниса, были подготовлены на одном корте. Секрет «школ таланта» прост – осознанное действие.

Учащийся постоянно оценивает своё действие и корректирует его. Так учится ребёнок, осваивая речь. Задача тренера иметь модель навыка и помогать учащемуся её освоить.

На подготовку мастера уходит несколько лет. Учащемуся необходимо тренироваться 5—6 дней в неделю по 2—4 ч. в день. Большее время тренировки нецелесообразно из-за усталости – невозможно активно мыслить каждый день больше этого времени.

Чтобы потратить несколько лет на тренировки, необходима соответствующая мотивация. В качестве таковой выступает возможность повышения социального статуса. Качественное образование – это реализация проекта образовательной деятельности, имеющего конкретную, высоко значимую для обучающихся социальную цель. Именно наличие такой цели позволяет педагогам организовать систематическую активную образовательную деятельность учащихся с необходимым для получения результата уровнем напряжения.

Качественная образовательная деятельность требует специальной подготовки как у ученика, так и у педагога.

Ученик должен уметь рефлексировать (анализировать) свои действия, владеть необходимыми для своей образовательной деятельности учебными навыками и планировать своё время.

Педагог, кроме предметной компетенции и навыков преподавания, обязан создать позитивную атмосферу на занятиях, поддержать формирование коллектива.

А это уже требует от педагога гуманистического самоопределения, использование эмоционального интеллекта и понимания психологии личности.

Гуманное отношение к воспитаннику – это вопрос личного выбора и профессиональной этики педагога. А развитие творческих способностей, эмоционального интеллекта и личности человека требует специальной психологической подготовки. В процессе психологического развития педагогу необходимо обратить внимание на те области своей психики, которые он раньше не осознавал, и интегрировать их.

Современные технологии обучения базируются на использовании возможностей подсознания. Для этого учащийся вводит себя в оптимальное состояние для обучения, что позволяет в разы увеличивать скорость и качество обучения. Хасай Алиев предложил методику «ключ к себе» для обеспечения связи с подсознанием и использования его ресурсов. Методика признана министерством здравоохранения и министерством образования РФ.

Из всего вышесказанного следует, что для обеспечения организации качественной образовательной деятельности педагогу надо приложить большие усилия.

В образовательной системе Финляндии, считающейся по показателям учащихся лучшей в мире, педагоги имеют высокую зарплату, что обеспечивает высочайшую конкуренцию за педагогическое рабочее место, и сильную мотивацию педагогов к повышению свей квалификации.

Качество управления можно повысить используя проектно – целевой подход. Но подготовка специалистов, эффективно применяющих методологию управления проектами, требует высокого качества образования.

В России специалистов на основе подхода целостного мышления сейчас готовят только энтузиасты для организаций проводящих собственные программы подготовки кадров, или на уровне личности для людей реализующих собственные проекты самообразования.

Упражнение. Определите сильные и слабые стороны своего интеллекта.

Тестовые вопросы.

1) Фиксируете ли вы нарушения логики и противоречия?

2) Используете ли вы при решении задач образное мышление?

3) Различаете ли вы своё (и окружающих) эмоциональное состояние?

4) Используете ли интуицию при принятии решений?

5) Способны ли вы удерживать длительное внимание на предмете вашей деятельности?

1.3. Смысл самообразования

Рассмотрим простенькую модель – Я и МИР. Чтобы мне жить, необходимо кому-то что-то делать, в том числе и мне самому.

Что-то изменилось в мире, и привычные действия не приносят желаемого результата. Поэтому мне необходимо изменить свои отношения с миром, как-то иначе себя вести (что делать «рыбке», когда из «банки, в которой она живёт, вытекает вода»? ).

Деятельность по изменению человека – это и есть образование.

Трудность в том, что человек не сразу замечает изменения и не сразу понимает, что ему необходимо изменить в себе, в своём поведении – в том числе и из не желания прогибаться под изменчивый мир.

Когда Меня пытаются «загнуть» другие (образование), Я сопротивляюсь, подозревая, что их действия по изменению Меня не принесут Мне пользу.

Но если Я правильно не отреагирую на изменения МИРа (самообразование), то давление МИРа возрастает. Формируется кризис, при дальнейшем упрямстве трансформирующийся в катастрофу.

Если не воспринимаешь ускоряющий пинок судьбы по попе, то получаешь удар от неё в лоб.

Вывод. Чем раньше Я зафиксирую существенное изменение МИРа и начну изменяться в правильную сторону, тем с меньшими издержками Я пройду кризис, в пределе его просто не будет.

Из кризиса есть два выхода – вверх и вниз (то, что меня не убило, то сделало сильнее).

Как же обеспечить свою безопасность и развитие? Надо воспринимать и анализировать информацию об изменениях МИРа (кто предупреждён – тот вооружён). А для этого обсуждать с другими людьми свою ситуацию и проблемы.

Я живу, опираясь на свои представления о МИРе и себе. Жизнь меняется – необходимо уточнять своё понимание её. А для этого выходить в диалог (часто со стороны виднее).

Но существует проблемы закрытости собеседников и взаимопонимания.

От исходных предположений существенно зависит раскрытие темы. Поэтому буду двигаться медленно, шаг за шагом, давая возможность поправить мои представления о жизни.

Чем раньше обнаружишь ошибку, тем меньше негативные последствия от решений и действий на её основе.

Упражнение. Оцените своё самочувствие по 10-ти бальной шкале. 10 – отличное.

Расшифровка.

0 – смерть.

1—3 – апатия.

4—5 – кризис.

6—7 – пред (после) кризисное состояние.

8—10 – норма.

1.4. Субъективная и объективная истина

Я действую исходя из своих представлений о МИРе. У меня есть принципы и убеждения. Они сложились на основании моего прошлого опыта, и они работают (но не всегда). Возможно, кто-то мне мешает, а может быть мои представления о мире не соответствую конкретной ситуации. Как разобраться?

Если я что-то делаю не так, то чувствую напряжение, которое означает наличие препятствия, несоответствия. Имеет смысл остановиться и понять, в чём дело.

Если рядом никого нет, то, скорее всего, это связано с моей неадекватностью.

Если мне кто-то мешает или не делает то, что я предлагаю, то возможны варианты.

Простой – он не прав. Но дело в том, что он может считать аналогично – что я не прав. Ситуация зеркальна. Имеем две субъективные истины.

Вывод. Истина зависит от точки зрения (пока я не вошёл в автобус – он пуст (пассажиры могут потесниться), когда зашёл – он полон (я не могу потесниться)).

А бывает ли абсолютная истина? Увы, у меня такой нет. Теория познания постулирует, что истина всегда конкретна – идея истинна в рамках области конкретной ситуации.

Есть люди, часть представлений которых совпадает с моими. И я их понимаю.

Чтобы понять других, приходится приобретать собственный жизненный опыт.

Невозможно на опыте освоить все знания мира. Многое приходится брать на веру.

Что осваивать? Кому верить?

Наверно, осваивать надо то, что нужно мне.

А верить тому, кто является экспертом в изучаемом вопросе (имеет жизненный опыт и позитивные результаты).

Желательно, чтобы у эксперта не было причин меня обмануть и были бы причины предоставить мне достоверную информацию.

Упражнение. Определите экспертов по вопросам, требующим для вас своего прояснения. Поймите и проанализируйте точку зрения экспертов и её обоснование.

1.5. Жизненные задачи

Каждый человек сталкивается с необходимостью решения жизненных задач:

* научиться ходить, говорить и читать;

* научиться обслуживать себя;

* получить образование;

* начать работать и зарабатывать деньги;

* создать семью, сформировать и вести семейную деятельность, создать семейную инфраструктуру;

* сделать карьеру;

* поднять детей.

Решение жизненных задач является базисом для всего остального – исполнения желаний.

Я долго плыл по течению. Попытки сориентироваться в жизни не приносили успеха. Родители молчали, в школе учили предметам. В институт поступил из соображения, что не хотелось работать.

В нём осознал, что как-то не так меня образовывали и занялся самообразованием.

В результате живу очень интересной жизнью. Но понимаю, что если бы раньше занялся решением жизненных задач, то жизнь была бы более комфортной и обеспеченной.

И социальный статус, и возможности самореализации были бы повыше.

Но кто бы объяснил, что, зачем и как делать, хотя слушал я всегда внимательно и старался понять то, что говорил собеседник (вопрос – насколько эффективно это получалось?).

Идеологема коучинга – самые благополучные люди – это люди, которые планируют свою жизнь на бумаге (их порядка 5%), просто благополучны – те, кто планирует в уме (порядка 30%), а у кого хаос в голове – у того хаос и в жизни.

Чтобы план привёл к желаемому результату, необходимо, чтобы он соответствовал ситуации, а это нетривиальная задача. Как правильно спланировать то, о чём имеешь только умозрительные представления?

Типовая схема развития.

Я сталкиваюсь с каким-то затруднением, дискомфортом. Если я анализирую его, то начинаю осознавать, что я что-то не понимаю и не умею делать. Или другим словом – свою недостаточную для данной ситуации компетентность.

Это вызов – приложить усилия и достигнуть желаемого или отказаться от задачи. Если я принимаю вызов, то я ищу решение задачи. После его нахождения совершаю действия и корректируя их достигаю первого успеха.

Дальнейшая деятельность приводит к уточнению и шлифовке способа, которым он был достигнут. В результате успешность получения результата резко возрастает.

Я расширяю область применения освоенного способа и в какой-то момент натыкаюсь на то, что он перестаёт работать. Цикл развития закончен. Область применения способа зафиксирована. Можно начинать следующий цикл развития.

Жизненная задача и проявляется как дискомфорт, который всё более усиливается. Можно, конечно, заглушать дискомфорт различного рода химией, но лучше, на мой взгляд, научиться работать с проблемами.

Упражнение. Зафиксируйте свои дискомфорты и определите, что произойдёт и что не произойдёт, если откладывать решение проблем, являющихся их причинами.