Книга представляет собой методическое руководство по развитию речи детей, в ней излагается целостная система развивающего образования, основанная на авторской концепции гармонического развития детей возрастной группы от 2 до 8 лет. Концепция была разработана в «Университете развития» в 1996–2013 гг. Методические и учебно-тематические материалы разработаны по принципам здоровьесберегающих технологий. Организация общих занятий с детьми рассматривается в первой и второй частях книги, а в третьей и четвертой – организация занятий с детьми в специальных «речевых» группах. В первой части излагаются сведения о закономерностях и об отклонениях от нормального развития детской речи, даны рекомендации по организации речевого пространства взаимодействия педагогов с детьми, а также ценные диагностические методики для определения уровня развития речевых навыков детей. Основные методики по активизации опережающего речевого развития сосредоточены во второй части книги. Здесь описываются развивающие игры для развития зрительного и слухового внимания, голоса, пространственной ориентации, двигательной активности; методика подготовки руки к письму; работа с конструктором букв. Продуктивные способы логопедической поддержки в работе с детьми «речевых» групп излагаются в третьей части. Интенсивные формы коррекции речевого развития с привлечением родителей представлены в четвертой части книги. Книга будет полезна воспитателям, учителям, психологам, логопедам и дефектологам, социальным работникам, а также студентам педагогических колледжей и вузов. Особое значение публикуемые материалы имеют для родителей, поскольку разнообразные комплексные, учебно-игровые приемы развития речи успешно применяются в индивидуальных занятиях с детьми.
Упражнение выполняется при самоконтроле вдоха и выдоха, последовательно на выдохе произносятся гласные , , , . 1. Делаем глубокий вдох, на выдохе произносим протяжное фиксируем вибрацию в груди (бронхи, трахея). 2. Делаем глубокий вдох, на выдохе – удлиненное , фиксируем вибрацию горла. 3. После глубокого вдоха произносим протяжное , вибрация переходит в рот – зубы, челюсти, уши. 4. Делаем глубокий вдох и на выдохе произносим протяжное , вибрацию ощущаем в лобных частях головы, отчасти впадинках щек, ушах. Последовательность звуков выбрана из базовой четверки гласных, формирующих ведение голоса: – – – . Звуки собраны по парам с перестановкой последовательности ступеней подъема языка: сначала средний подъем, затем опускание на нижний, далее на верхнем подъеме (гласный среднего ряда ) – (гласный заднего ряда, губной). Предложенная последовательность речевых актов (по Г. П. Малахову) наиболее контрастна для самоанализа мышечных ощущений в ротовой полости (основном резонаторе
Книга удобна тем, что в ней собрана информация для детей всех возрастных групп дошкольного и младшего школьного возраста .А также даны ценные диагностические методики для определения уровня развития речевых навыков детей. Книга будет полезна воспитателям, учителям, психологам,родителям.
Отзывы 1