Loe raamatut: «La prononciation du français langue étrangère»

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Elissa Pustka

La prononciation du français langue étrangère

Perspectives linguistiques et didactiques

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Dischingerweg 5 • D-72070 Tübingen

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ISSN 2197-6384

ISBN 978-3-8233-8428-1 (Print)

ISBN 978-3-8233-0288-9 (ePub)

Inhalt

Introduction Remerciements Références

Comment enseigner le schwa et la liaison ? Ce que nous apprend l’analyse d’un corpus de parole de 145 élèves autrichiens1 Introduction2 État de l’art3 Méthode4 Résultats5 Discussion et conclusionRéférences

L’intonation en français L3 chez des apprenant.e.s bilingues allemand-turc : production et perception1 Introduction2 L’apprentissage de la prononciation française par des apprenant.e.s plurilingues3 Les systèmes intonatifs du français, du turc et de l’allemand : similarités et différences4 Étude empirique4.1 Méthodologie4.2 Résultats5 Discussion et conclusionRemerciementsRéférences

Les accents natifs et non-natifs du français1 Introduction2 La variation dans l’espace francophone : un défi pour le FLE2.1 Quel français de référence ?2.2 Qu’en pensent les apprenant.e.s ?2.3 Comment intégrer la variation dans l’enseignement du FLE ?3 L’influence du profil des juges sur la perception4 Méthodes4.1 Enregistrements4.2 Stimuli4.3 Juges4.4 Étude de perception5 Résultats5.1 Accent, compréhensibilité, caractère exemplaire et acceptabilité5.2 Les connaissances des variétés du français des participant.e.s5.3 Attitudes envers la variation du français6 Discussion7 ConclusionRéférences

La prononciation des voyelles /e/, /ɛ/, /ə/, /ø/, /œ/ en FLE chez les hispanophones et le rôle de l’orthographe1 Introduction2 Les problèmes de prononciation du FLE chez les hispanophones2.1 Les études précédentes2.2 Le cas des voyelles /e/, /ɛ/, /ə/, /ø/, /œ/ en FLE2.3 La question de l’orthographe3 La présente étude3.1 Objectifs3.2 Le corpus3.3 Les annotations, les analyses acoustiques et les métriques3.4 Résultats4 Discussion5 ConclusionRéférences

Une ou des immersion(s) ? Regard sur l’acquisition de la compétence sociolinguistique par des apprenants anglophones irlandais de FLE1 Introduction2 Compétence sociolinguistique en langue étrangère et enjeux pédagogiques3 Contextes d’apprentissage/acquisition et degré de socialisation : deux facteurs prépondérants4 Etude expérimentale4.1 Méthode4.2 Résultats5 Discussion6 ConclusionRéférences

L’acquisition des voyelles nasales du français par des apprenants italophones : une expérience didactique1 Introduction2 L’acquisition des voyelles nasales du français2.1 Analyse contrastive entre l’italien (L1) et le français (L2)2.2 Prédictions sur la base de quelques modèles théoriques2.3 L’enseignement explicite de la prononciation2.4 Questions de recherche3 Enquête empirique : récolte des données, procédures d’analyse et expérience didactique3.1 Les participants3.2 Le corpus3.3 Enregistrements et traitement des données3.4 La leçon de phonétique4 Résultats4.1 Analyse qualitative : typologie des réalisations des voyelles nasales4.2 Effet de l’enseignement explicite sur la réalisation des voyelles nasales4.3 Variation interindividuelle dans les deux classes5 Discussion et conclusionRemerciementsRéférencesAppendice

Phonetische Lernerkorpora und ihr Potenzial im FLE-Unterricht1 Einführung2 Typen von Lernerkorpora mit gesprochener Sprache3 Phonetische Lernerkorpora4 Ausgewählte Interferenzen und Probleme am Beispiel Deutsch als Ausgangssprache4.1 Konsonanten4.2 Vokale4.3 Prosodie5 Beispiel-Korpus IFCASL5.1 Teilnehmer5.2 Aufgaben5.3 Vor- und Nachteile von Lesematerial5.4 Subkorpora5.5 Annotation6 Anwendungsbeispiele für phonetische und phonologische FLE-Forschung6.1 Konsonanten6.2 Vokale6.3 Prosodie7 Anwendungsideen für praktische FLE-Arbeit7.1 Ausbildung und Unterricht7.2 High variability training7.3 Individuelles Aussprachetraining7.4 Computer-gestütztes Aussprachetraining8 Zusammenfassung und AusblickDanksagungLiteraturverzeichnis

La prononciation dans l’enseignement des langues étrangères1 Introduction2 La prononciation dans l’enseignement des langues au XIXème siècle2.1 La méthode grammaire-traduction2.2 La méthode directe3 Enseigner la prononciation selon les méthodes behavioristes4 L’enseignement de la prononciation selon l’approche communicative5 Enseigner la prononciation à travers l’acquisition des compétences6 ConclusionRéférences

Histoire de l’enseignement de la prononciation dans les cours de français langue étrangère en Allemagne1 Introduction2 Question et méthode de recherche3 Les résultats4 ConclusionRéférencesCorpusCorpus comparatif de la période d’après la Seconde Guerre mondialeRéférences bibliographiques

L’Alphabet Phonétique International : phonétique, phonologie et prononciation du français1 Introduction2 L’Alphabet Phonétique International et ses symboles2.1 Remarques introductives2.2 Les symboles3 Brève histoire de l’Association Phonétique Internationale et de son alphabet4 Représenter le français : des mots aux énoncés4.1 Des phonèmes aux transcriptions dictionnairiques4.2 Quelques remarques sur la transcription des énoncés5 ConclusionRéférences

Questionnements actuels sur une méthode de correction phonétique : approches théoriques et expérimentales de la verbo-tonale1 Introduction2 La méthode verbo-tonale : origines et fonctionnement2.1 Aux origines de la méthode2.2 Applications à l’apprentissage des langues étrangères2.3 Principes correctifs en MVT3 Études expérimentales qui questionnent l’efficacité de la MVT3.1 Étude exploratoire sur la MVT (Alazard et al. 2010)3.2 Comparaison entre l’approche articulatoire et de la MVT sur l’acquisition du suprasegmental (Alazard 2013)3.3 Comparaison la méthode articulatoire et de la MVT sur l’acquisition du segmental (Alazard et al. 2018)4 Recherche en cours : questionner l’apport de la multimodalité pour l’acquisition du segmental5 ConclusionRéférencesAnnexes

Methoden der DaF-Ausspracheschulung im Französischunterricht1 Einführung2 Entwicklung der DaF-Ausspracheschulung2.1 Im Fremdsprachenunterricht vor den 1990er Jahren2.2 Im DaF-Bereich nach den 1990er Jahren3 Ausspracheübungen im DaF-Bereich4 Beispiel für die Lehre des français langue étrangère (FLE)5 FazitLiteraturverzeichnis

Variation et pluralité des normes dans l’enseignement du français langue étrangère : une analyse de deux manuels scolaires allemands1 Introduction2 État de l’art2.1 Variation et pluralité des normes du français2.2 Variation et pluralité des normes dans les manuels de FLE3 Méthode3.1 Enseignement du FLE dans les établissements scolaires allemands3.2 Manuels3.3 Méthode d’analyse4 Analyse4.1 Variation et norme dans le manuel À plus !4.2 Variation et norme dans le manuel Découvertes5 Discussion et conclusionCorpusRéférences

La prononciation dans les manuels de FLE : entre norme d’orthoépistes et usage réel 1 Introduction2 Le français de référence comme norme pédagogique du FLE ?2.1 Le français de référence comme norme de prononciation2.2 Éléments phonologiques du français de référence3 La présentation du corpus écrit/audio et la méthodologie4 Analyse du corpus écrit4.1 Voyelles moyennes4.2 Le schwa4.3 La liaison4.4 Variation stylistique5 Analyse du corpus audio : la liaison dans les CD audio5.1 La liaison après les verbes5.2 La liaison après être5.3 La liaison après avoir6 ConclusionRéférences bibliographiques

Les clés d’une bonne prononciation en classe de français langue étrangère : principes didactiques et méthodes adaptés aux (pré)-adolescent.e.s1 Introduction2 Bonne prononciation, compétence phonologique et intelligibilité3 Trois facteurs d’intelligibilité3.1 Intelligibilité prosodique3.2 L’intelligibilité articulatoire3.3 L’intelligibilité phonologique4 Principes didactiques et méthodiques4.1 Les choix didactiques4.2 Enseigner la prononciation4.3 La démarche didactique4.4 L’évaluation de la compétence phonologique5 ConclusionRéférences

L’évaluation de la prononciation du FLE selon l’approche par compétences : enjeux et perspectives1 Introduction2 Qu’est-ce qu’une ‘bonne’ prononciation ? L’enjeu de la compétence attendue2.1 La prononciation sans accent2.2 La compréhensibilité et l’intelligibilité2.3 Le problème d’ordre linguistique2.4 Le problème de l’objectivité3 L’enjeu didactique résultat de l’approche par compétences elle-même – ou : comment évaluer la prononciation dans une tâche intégrée ?4 Bilan intermédiaire5 PerspectivesRéférences

Introduction

Elissa Pustka (Vienne)

L’enseignement de la prononciation du français langue étrangère (FLE) se base jusqu’à aujourd’hui essentiellement sur l’intuition : les enseignant.e.s s’appuient sur leur expérience professionnelle (plus ou moins longue), et la formation d’enseignant.e.s (s’il y en a une dans ce domaine) recourt à des manuels qui, eux aussi, découlent de l’expérience personnelle des auteur.e.s. À l’école, la prononciation est souvent négligée, sous couvert du manque de temps, mais probablement surtout en raison du manque de formation des enseignant.e.s (cf. Horvath et al. 2019). La mise en place d’une formation, initiale et continue, s’avère pour sa part difficile car le fondement scientifique nécessaire fait défaut – aussi bien sur le plan de l’interphonologie des apprenant.e.s que sur le plan didactique. On observe donc une insuffisance à deux niveaux : au niveau universitaire, dans la formation des futur.e.s enseignant.e.s de français, ainsi qu’en salle de classe.

Certes, il existe des manuels de prononciation du français, depuis presque aussi longtemps que l’enseignement du FLE. Le premier d’entre eux est à ma connaissance Palsgrave 1530, un manuel dédié aux Anglais.e.s qui évoque entre autres déjà la phrase accentuelle. À la fin du 19^ème siècle, alors que l’enseignement des langues vivantes se propage, l’on invente l’alphabet phonétique international à la demande des enseignant.e.s de langues (voir Durand/Lyche dans ce volume). À partir de cette époque, les manuels de prononciation française se multiplient, en partant de ceux de Passy 1887, de Martinon 1913 et de Grammont 1914, jusqu’au grand classique de Fouché 1959. Écrits en français, ils s’adressent à un public international. Parallèlement, les premiers manuels écrits dans la L1 de groupes spécifiques d’apprenant.e.s sont publiés, dont notamment Beyer 1888 et Quiehl 1906 pour les germanophones (pour une analyse des ouvrages plus généraux de Münch 1895 et Wendt 1895 voir Reimann dans ce volume). Les générations actuelles des universitaires et des enseignant.e.s du secondaire ont grandi avec Klein 1963 et Rothe 1972 ou bien, pour les plus jeunes, avec Eggs/Mordellet 1990, Röder 1996, Meisenburg/Selig 1998 et Pustka 2011 ainsi qu’avec le grand classique Phonétisme et prononciations du français [1994] (⁶2011) du franco-canadien Pierre Léon. Ces ouvrages accumulent intuitions et expériences personnelles, les plus récents se basant également de plus en plus sur les résultats d’une phonologie de corpus en forte croissance, qui jusqu’à récemment se restreignait au français L1.

Le premier programme de recherche dédié à la prononciation du FLE, Interphonologie du Français Contemporain IPFC (cblle.tufs.ac.jp/ipfc/, Detey et al. 2010, Racine et al. 2012), n’a vu le jour qu’en 2008. Il fait lui-même partie du programme Phonologie du Français Contemporain PFC mis en place en 1999 (projet-pfc.net, Durand et al. 2002). Aujourd’hui, ce programme de recherche international comprend quatre sous-projets qui portent sur les apprenant.e.s germanophones, localisé.e.s à Munich (Chervinski 2013, Pustka 2015), Osnabrück (Pustka/Meisenburg 2017), Vienne (Pustka/Forster/Kamerhuber 2018) et Zurich (Isely et al. 2018). C’est sur ce fondement qu’a été mis en place le projet de recherche Pronunciation in Progress : French Schwa and Liaison Pro²F à l’université de Vienne (2018–2022 ; https://pro2f.univie.ac.at/, Kamerhuber/Horvath/Pustka 2020, Heiszenberger et al. 2020, Pustka/Heiszenberger/Courdès-Murphy, dans ce volume). Par ailleurs, deux autres programmes de création de corpus phonétiques et phonologiques pour le FLE ont vu le jour : PhoDiFLE (Landron et al. 2010), qui à ma connaissance ne comprend pas de locuteur L1 de l’allemand, et COREIL, qui pour sa part en comprend 8 (Delais-Roussarie/Santiago/Yoo 2015).

Dans les pays germanophones, parallèlement aux projets IPFC-allemand et Pro²F, un vaste projet longitudinal sur le plurilinguisme Mehrsprachigkeitsentwicklung im Zeitverlauf MEZ (2014–2019 ; https://www.mez.uni-hamburg.de) a été réalisé à l’université de Hambourg. L’on y étudie entre autres la prosodie, le VOT (voice onset time) et le dévoisement final chez les apprenant.e.s bilingues allemand-turc et allemand-russe (Gabriel/Stahnke/Thulke 2015, Gabriel/Kupisch/Seoudy 2016, Gabriel/Krause/Dittmers 2018, Özaslan/Gabriel 2019, Gabriel/Grünke dans ce volume). En phonétique, le projet binational Individualized Feedback for Computer-Assisted Spoken Language Learning IFCASL (2013–2016 ; http://www.ifcasl.org), affilié aux universités de Sarrebruck et de Nancy, étudie notamment la question des pauses et de la fluidité (Trouvain et al. 2013, Fauth et al. 2014, Trouvain et al. 2016, Trouvain/Fauth/Möbius 2016, Trouvain dans ce volume). La question du voisement des obstruantes en français avait déjà été analysée par Schmid 2012 dans une étude-pilote auprès de locuteurs suisse alémaniques.

Un premier objectif de ce volume, intitulé La prononciation du français langue étrangère : perspectives linguistiques et didactiques, sera donc de réunir de nouveaux résultats sur l’interphonologie du français afin de fournir une base scientifique pour l’enseignement de la prononciation du FLE qui permette de sensibiliser les (futur.e.s) enseignant.e.s de français aux problèmes des apprenant.e.s (voir les contributions de Pustka/Heiszenberger/Courdès-Murphy, Gabriel/Grünke et Trouvain dans ce volume). La contribution de Wurzer/Wolf fournit par ailleurs de premiers résultats d’un projet de thèse en cours de Wurzer sur la perception des normes du français par les apprenant.e.s autrichien.ne.s. Étant donné que dans le domaine germanophone le nombre de chercheurs travaillant sur ces questions est encore assez restreint, le volume comprend également des contributions sur l’acquisition du français par des apprenant.e.s d’autres L1 : l’anglais irlandais (Chamot/Racine/Regan/Detey dans ce volume) et l’espagnol mexicain (Santiago/Mairano dans ce volume). Finalement, Trouvain (dans ce volume) expose le potentiel didactique des corpus phonétiques d’apprenant.e.s pour l’enseignement du français.

Les chercheurs impliqués dans les projets de recherche sur la prononciation du FLE ont commencé tout récemment à publier des articles destinés aux enseignant.e.s de français (Pustka 2020, Heiszenberger/Jansen 2020, Gabriel/Grünke/Schlaak 2020, Pustka 2021a/b, Heiszenberger 2021, Heiszenberger/Trouvain 2021, Bäumler/Wagenpfeil 2021). Ils communiquent ainsi non seulement leurs résultats de recherche, mais aussi des conseils et exercices développés sur cette nouvelle base et souvent testés en classe au préalable. Dans les numéros spéciaux de ces revues pratiques, l’on trouve également des articles de practicien.ne.s aux niveaux scolaire et/ou universitaire (Di Luca 2020, Le Bescont 2021). Cependant, une didactique empirique étudiant l’efficacité de ces méthodes n’a pas encore vu le jour, notamment pour le FLE dédié aux apprenant.e.s germanophones (L1). Il n’existe que quelques études pionnières dans ce domaine de recherche en émergence portant sur d’autres premières langues, en l’occurrence l’anglais (Sturm 2013) et l’italien (Schmid/Rajic dans ce volume).

Ce qu’on observe davantage dans le domaine de la didactique sont des études historiques (Galazzi 2010), notamment sur la prononciation dans les manuels de FLE (Reimann 2016). De plus, les sondages effectués auprès d’enseignant.e.s de français quant à la prononciation se sont multipliés durant ces dernières années en Allemagne et en Autriche (Reimann 2017, Gabriel/Thiele 2017, Abel 2018, Horvath et al. 2019). Un deuxième objectif de ce volume a donc été d’inciter des chercheurs à mener de nouvelles études en didactique, notamment sur la prise en compte de la prononciation dans les manuels (voir Fäcke, Chalier et Kondo dans ce volume). On y trouve également un aperçu de différentes méthodes didactiques issues de divers pays. Elles vont de l’alphabet phonétique international API développé en Europe à la fin du 19^ème siècle (Durand/Lyche dans ce volume) aux méthodes mises en place dans le cadre des recherches sur l’allemand langue étrangère (Valman dans ce volume) en passant par la méthode verbo-tonale fondée en Croatie et en France (Alazard-Guiu/Massa dans ce volume). Mordellet-Roggenbuck (dans ce volume) présente ensuite non seulement des recommandations didactiques concernant les phénomènes de prononciation du français qui devraient être enseignés en priorité, mais également des méthodes adéquates en fonction de l’âge des apprenant.e.s. Finalement, la contribution d’Abel (dans ce volume) est dédiée à un défi qui suscite actuellement de plus en plus d’intérêt : la question de l’évaluation.

Ainsi, le présent volume fournit une contribution fondamentale à une didactique de la prononciation du FLE naissante, aussi bien pour les recherches à venir que pour la pratique de l’enseignement.

Vienne, le 30 avril 2021, Elissa Pustka

Remerciements

Je tiens à remercier les 36 relecteurs internationaux qui ont permis une évaluation par les pairs en double aveugle (double blind peer review). Chaque article a été évalué par au moins deux relecteurs ainsi que par l’éditrice du volume. Mes remerciements s’adressent en particulier à Christoph Gabriel, qui a assuré le processus d’évaluation anonyme pour l’article dont je suis moi-même co-auteure. Merci finalement à Marc Chalier pour la relecture de cette introduction.

Références

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