Наглядность и разнообразие учебных экскурсий сочетают обучение, воспитание и развитие в их взаимозависимости и взаимообусловленности, чем помогают учителю заинтересовать школьников в изучении физики, а также других предметов гуманитарного и естественно-математического циклов, способствуют их профессиональному самоопределению.
С другой стороны, организация учебных и межпредметных экскурсий предъявляет определенные требования к знаниям, умениям, эрудиции, практической деятельности учителя физики: систематические занятия самообразованием; изучение последних достижений педагогики (в том числе и экологической педагогики), методологии, методики физики; накапливание и систематизация межпредметного учебного материала по физике, культурологии, этнографии; синтез, обобщение и использование дополнительного материала, в том числе профориентационного, на уроках физики; реализация на уроках физики межпредметных связей на основе научного, культурологического, профориентационного подходов к обучению, на примерах регионального, национального, европейского, мирового развития культуры, науки, образования; привитие учащимся любви к родному краю, государству, народу.
Организация и проведение экскурсий по физике и межпредметных (комплексных) экскурсий является важной формой, а дальнейшее использование экскурсионной информации учителем и учениками – эффективным средством реализации профориентационной работы в процессе освоения содержания физического образования в школе.
Психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения учащихся
Экскурсия, как и любой урок физики, достигнет своей цели, если учитель будет учитывать психолого-педагогические особенности и предпочтения учеников. Выдающиеся психологи Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. М. Данилова, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Петровский и другие отмечали, что знание, осознание и учет психолого-педагогических и возрастных особенностей школьников способствуют лучшему пониманию ими учебного материала, формированию их мировоззрения. Для выстраивания учащимися своего личного профессионального определения на экскурсиях также необходим подбор соответствующих приемов и средств обучения, учитывающих их психолого-педагогические качества, что поможет учителю достичь целей учебно-воспитательного процесса, а ученикам – превратить обучение физике в предмет их заинтересованности.
Определение основных психолого-педагогических характеристик учеников 7-11-х классов (внимание, память, воображение, восприятие, мировоззрение и т.д.), которые являются доминантными в процессах обучения физике и формирования профессионального самоопределения, стало возможным в результате выполненного нами дальнейшего анализа современных психолого-педагогических источников и публикаций.
Физику начинают изучать в 7-м классе, когда ученикам исполняется 11-13 лет, что соответствует младшей подростковой стадии. Подростковый возраст, как отмечает И. Ю. Кулагина, – «… тяжелый период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование этого возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, младший подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Младшему подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие увлечения, но они обычно меняются одно за другим» [20, с. 151].
Л. С. Выготский говорил, что «… в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Подростки стремятся во всем быть похожими на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию, появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У младшего подростка складываются различные образы «Я»: сначала изменчивы, склонны внешним воздействиям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе с ранней юностью «Я-концепцию», которую можно считать главным новообразованием всего периода» [20, с. 152].
Соглашаясь с выдающимся психологом, мы считаем, что для этого возраста невозможно использовать одинаковые методы и одни и те же приемы обучения из-за постоянной смены внутреннего мира учеников и особенностей восприятия ими окружающего мира.
Т. В. Алейникова в работе «Возрастная психофизиология» определяет, что у подростков (11–15 лет) продолжается интеллектуализация восприятия. Это связано с усложнением учебного материала. Например, изучение геометрии и черчения способствует развитию объемного восприятия. На базе интеллектуализированного восприятия развивается фантазирование и воображение, в том числе и творческое. В связи с осознанным восприятием себя (своего «Я») с разных сторон углубляется самоанализ, что способствует формированию «Я-концепции» [1, с. 72–73].
Внимание учащихся 7–8-х классов переменчиво, постоянно переключается с одного объекта на другой. Для этого возраста уместно использовать обзорные физические экскурсии. Через изменчивость внимания ученики не смогут воспринять глубину учебного материала по физике, которую дают экскурсии узкого содержания.
Важной составляющей учебно-познавательного процесса в 7–8-х классах являются экскурсии научно-культурной и производственной направленности. Во время проведения таких экскурсий и при использовании полученной информации возникают предпосылки восприятия школьниками научных знаний как части культурного опыта человечества. Начинают формироваться представления о необходимости приобретения профессии для будущей жизни.
У учеников 9-х классов 14–15 лет – возраст ранней юности – восприятие реальности приобретает стабильные черты, которые сохраняются и в будущем. В этом возрасте осознается временная перспектива и устанавливается осознанная связь между прошлым и будущим через настоящее, что позволяет строить планировать будущее [1, с. 49].
Одним из основных источников восприятия – внимание. В подростковом возрасте во время пубертатного (от лат. pubertas – возмужалость; относящийся к периоду полового созревания [7, с. 414]) кризиса внимание подростка становится более рассеянным. Подростки трудно сосредотачиваются на учебном материале через доминанты в пубертатной сфере, что приводит не только к эмоциональной нестабильности, но и к нестабильности внимания. В то же время в этом возрасте наступает период стабилизации личности. На пороге настоящей зрелости центральным новообразованием становится профессиональное и личностное самоопределение. В этот период внимание достигает значительного уровня стабилизации, концентрируясь на вопросах, наиболее значимых для учащихся и связанных, в основном, с их профессиональными интересами, а также с интересами в личной сфере, направленными в будущее [1, с. 61].
Кроме того, в подростковом возрасте, из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса также становятся нестабильными проявления памяти. Это не значит, что память ослабевает, наоборот, она продолжает развиваться, но из-за связи с психологическими проблемами пубертатного возраста внимание может периодически меняться во время запоминания и воспроизведения информации, полученной различными способами.
Особенностями обучения в подростковом возрасте, по мнению Т. В. Алейниковой, является потребность в активном творческом познании, которая иногда может быть реализована в учебной деятельности. Возникают интеллектуально-эстетические и другие увлечения, внутри которых происходит тренировка в любом виде деятельности. В этом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление, что позволяет подростку анализировать абстрактные идеи и способствует становлению основ его мировоззрения. На основе усложняющегося обучения происходит дальнейшая интеллектуализация таких практических функций, как восприятие и память. Увеличивается объем и глубина материала, который может быть самостоятельно исследован и запомнен. В то же время происходит отказ от заучивания материала с помощью повторений – в исследуемом тексте выделяется основной смысл, сам же текст лично трансформируется, тем самым лично осваиваются мнемонические (от гр. mnemonika – искусство запоминания [7, с. 323]) приемы умственной деятельности.
В подростковом возрасте возникают интеллектуально-эстетические, профессионально направленные увлечения, способность анализировать абстрактные идеи. Нами показано, что в этом возрасте формируется осознанное эмоционально-ценностное отношение к научным знаниям и социокультурным явлениям, которое становится одной из составляющих будущего профессионального самоопределения. Именно поэтому в этом возрасте значение имеют межпредметные экскурсии культурно-исторической и производственной направленности [41].
Учитывая изменчивость внимания, характерную для учеников 9-х классов, следует достаточно быстро переключать интерес учеников-подростков с одного объекта на другой. В то же время, использование культурно-научного учебного материала, полученного на таких экскурсиях, будет способствовать самостоятельным исследованиям.
Ученики 10–11-х классов 16–17 лет отвечают старшему школьному возрасту (или ранней юности), который характеризуется общей стабилизацией личности. В связи с этим на фоне длительного развития память и все ее виды (образная, эмоциональная, условно-рефлексивная, словесно-логическая) стабилизируются; продолжают улучшаться не только запоминание, а и хранение, и воспроизведение информации [1, с. 104].
В этом периоде завершается половая идентификация и формируется характерное для взрослых поведение. У подростка возрастает потребность в полноценном и полноправном общении со сверстниками и взрослыми, что сказывается на формировании личности подростка, в частности его интеллекта и речи. Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Это позволяет строить и проверять гипотезы по общим связям, то есть рассуждать гипотетико-дедуктивно (от гр. hypothetilos – основан на гипотезе; предсказуем, вероятный, возможный [7, с. 143]; лат. deductio – способ рассуждения от общего к частному [7, с. 161]) и оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Появляется способность к системному поиску решений, к нахождению способов применения абстрактных правил для решения целого класса задач, развиваются навыки классификации, аналогии, обобщения. В этот период формируются стабильные основы мировоззрения, тесно связанные с интеллектуальным развитием, становлением взрослой логики мышления и профессиональной ориентацией. Появляются предпосылками дальнейшей интеллектуализации таких психических функций, как восприятие, память, воображение, проявление творческих наклонностей (конструирование, сочинительство и т.д.), фантазирование, которое заменяет у недовольных жизнью подростков существующую реальность (своеобразная компенсация комплекса неполноценности). Все это способствует формированию и стабилизации «Я-концепции» – новообразованию этого периода.
В период ранней юности появляются и проявляются интересы к будущей профессии, которые оттесняют на второй план интересы в межличностных отношениях в семье. Отношения со сверстниками также уступают отношениям со значимыми взрослыми, чей профессиональный опыт привлекает интерес учащихся. Происходит дальнейшее совершенствование и автоматизация мнемонических приемов, которые используются в учебно-познавательной деятельности. Центральным новообразованием ранней юности становится профессиональное и личностное самоопределение, внутри которого и продолжается дальнейшее обучение [1, с. 112–122].
Развитие учащихся подросткового и юношеского возраста сопровождается становлением их устойчивого социального и профессионального самоопределения, мировосприятия, что по И. С. Кону, неразрывно связано с формированием мировоззрения [16, с. 138].
В юности созревают как когнитивные, так и эмоционально-личностные качества учащихся, которые становятся предпосылками решающего этапа становления их мировоззрения и профессионального самоопределения. Этот возраст характеризуется не просто увеличением объема собственных знаний, но и огромным расширением умственного кругозора, появлением теоретических интересов и потребностей свести многообразие фактов к немногим принципам. В то же время конкретный уровень знаний, теоретических навыков, широта интересов у учащихся неодинаковы. Некоторые сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношескому «философствованию».
Мировоззренческие и профессиональные установки ранней юности обычно противоречивы. Разнообразна, противоречива, поверхностно усвоенная информация образует в голове учеников своеобразный хаос, где перемешано что угодно. Серьезные, глубокие суждения переплетаются с наивными, детскими. Старшеклассники могут, не замечая этого, в течение одного разговора радикально менять свою позицию, одинаково горячо и категорически отстаивать противоположные, несовместимые мысли. Учителя часто относят этот сумбур к недостаткам обучения и воспитания. На самом деле – это нормальное свойство ранней юности [17, с. 139–145].
Как справедливо заметил польский психолог К. Обуховский (1972), потребность в понимании смысла жизни заключается в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целостный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл – одна из важнейших потребностей личности. В юности, когда человек впервые становится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность переживается особенно остро. Мировоззренческий поиск включает собственную социокультурную и профессиональную идентификацию личности, то есть осознание себя частью, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения, а также смысл собственного существования и перспективы развития всего человечества [17, с. 139].
Задаваясь вопросом о смысле жизни, ученики одновременно рассуждают и о направлениях общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Они не только осознают объективное, общественное значение возможных направлений будущей деятельности, но и ищут ее личный смысл. Форм деятельности много, и заранее нельзя предсказать, где человек найдет себя. Формирование жизненных планов в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, становление устойчивых ценностных ориентаций – является результатом конкретизации целей и мотивов [17, с. 139–145].
В 10–11-х классах будут уместными более содержательные и практические экскурсии по физике, особенно на производство, и текущие экскурсии узкого содержания, что дает возможность помощи учащимся по усвоению учебного материала, пониманию практического значения физических знаний, а также в выборе будущей профессии и поисках себя.
Улучшение восприятия учебного материала происходит во время экскурсий научно-культурной и профессиональной ориентации. На фоне формирования личностной системы взглядов, научно-культурного стиля мышления как результатов конкретизации целей и мотивов формируется мировоззрение и профессиональное самоопределение личности.
Учет психолого-педагогических особенностей учащихся 7–11-х классов (в процессе планирования, организации, проведения экскурсий по физике, которые являются средством раскрытия связей теории с практикой при непосредственном наглядном ознакомлении с объектами природы, науки, техники, культуры и формирования профессионального самоопределения) способствует:
– взаимопониманию учителя и учащихся, учащихся между собой;
– знаниевому и, одновременно, социокультурному развитию и конкретизации в профессиональной ориентации школьников;
– формированию культурно-научного мировоззрения и профессионального самоопределения учеников.
Анализ и обобщение психолого-педагогических источников, обоснование учета психолого-педагогических (психофизиологических и др.) особенностей учащихся 7–11-х классов при планировании, подборе методических приемов и средств учебных экскурсий по физике позволяют сделать некоторые выводы.
Подростковый период развития ученика является нестабильным и сложным. В это время ученики физиологически взрослеют быстрее, чем развиваются их умственные способности. Особенности развития внимания, памяти, мышления, восприятия и, главное, поиск личностью собственного «Я» делают целесообразным использование учебных экскурсий с разнообразными целями, но направленных на гармоническое развитие личности, формирование ее культурного, научного и социокультурного сознания как предпосылки устойчивого мировоззрения и профессионального самоопределения.