1) активность, развитую работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;

2) информационную и деятельностную подготовленность к принятию решения на компетентностном (применительном) уровне в структуре распределенного и разноспособного обучающего окружения;

3) творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;

4) понимание роли самоорганизации и личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;

5) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала, способности критически осмысливать свои действия и поступки других;

6) умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и потребностей людей;

7) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других и опыт, освоенный ранее (позитивное осмысление успехов и трудностей);

8) психологическую и эмоциональную устойчивость, принятие человеческого разнообразия, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.

В такой системе организационно-образовательных взаимоотношений (учителя и учащихся выступают как соорганизаторы в развитии природо-обусловленной адаптационно-познавательной модели научения). В ней, прежде всего, обращается внимание на:

a) организационно-деятельностные умения:

• использование различных источников и путей доказательств, выстраивание реагирование на них с позиции использования;

• проведение совместных учебных исследований и реализация проектов с участниками разного уровня знаний и умений, понимания и опыта;

• создание информационно-коммуникационного капитала (словаря образовательного общения);

• взаимодействие в разных форматах социально-образовательных отношений, поддерживать и разговаривать друг с другом (уметь действовать индивидуально и в команде);

b) комментированное обучение и его дискуссионное (критическое и аналитическое) осмысление:

• учебно-ориентировочное размышление и самооценка (умение представлять собственный опыт и использовать чужой);

• учебно-организационные предложения и дискуссии (поиск познавательных альтернатив);

• промежуточные (итоговые) презентации о достижениях (проблемах), методах учения и обсуждения результатов и предложений, выработка рекомендаций;

• комментированное консультирование, адресная обратная связь и формирование реакции (интерпретации результатов);

c) ценностно-ориентированное обучение (социально-учебные приоритеты, смыслы и установки):

• ценить свои собственные выборы в школьном обучении и учебные действия (направления) всех участников образовательной деятельности;

• участвовать в формировании ценностно-смыслового освоения учебного материала (образовательной действительности) на основе взаимодоверительного индивидуально-группового обучения.

Приложение 7

Основные (персонально обусловленные) составляющие адаптационно-познавательных процессов, которые обеспечивают актуальное научение.

1. З

нание и понимание – что и как делать

. Учебно-организационная работа представлена учащимся таким образом, что они:

• актуализируют и активизируют свой познавательный потенциал, мышление и любопытство;

• ставят вопросы для ответа, на которые им интересно получить ответы и необходимо нужно идти путем расследования и решения учебных задач (проблем).

2. Постановка

полемичных (дискуссионных) вопросов, подлежащих обсуждению

и не имеющих однозначных ответов. Такие вопросы должны:

• открывать суть обучающего контента и формировать процесс научения;

• захватывать внимание учащихся и соотносить (согласовывать) их учебные действия (поведение) с обучающим окружением (распределенными образовательными контекстами);

• обеспечивать своевременное переосмысление и коррекцию образовательного продвижения для достижения успеха.

Понятный, убедительный и доходчивый язык

(развивающий словарный запас учащихся). В этом случае он развивает понимание, так как:

• обеспечивает полноту восприятия совместно организованного, индивидуально направленного образования;

• усиливает воздействие и учителя, и обучения на учащегося в его языковом пространстве и коммуникационном взаимодействии;

• расширяет словесные возможности обучающихся и в более точной форме выражает цели и задачи.

Вопросы учителя (их языковое, письменное или устное, воплощение) должны быть открытыми и исключающими однозначность (в какой-то степени провокационными), сложными (комплексными), но при этом логически связанными. По сути, они должны содержать то, что требуется в многоаспектном и разнонаправленном жизненном пространстве и учителю этому надо научить школьников.

4. Учет ученического голоса и выбора –

это опора на сложившиеся (действующие) у учащегося структуры познания.

Чем больше выборов в учебно-организационной деятельности учителя и учащегося, в приобретении знаний (умений) и компетенций, тем продуктивнее образовательный процесс, обучающее окружение и познавательные пути учащихся, а значит, качество научения.

К тому же выборы, соотнесенные с адаптивным познанием:

расширяют изучаемую образовательную действительность;

поощряют внутреннюю мотивацию (потому что усиливают персонализация достижения ожидаемых результатов);

и помогает учащимся развивать оценочные умения (самооценку), самоуправление учебным поведением.

Реально-значимый обучающий контент и цифровое познавательное окружение

с опорой на естественные для учащегося условия получения знаний и информационно-мобильные технологии (устройства) позволяют проходить обучению:

• в хорошо соотнесенном и взаимно согласованном открытом (распределенном и многонаправленном) социально-образовательном пространстве,

• с включением ученического учебно-организационного опыта естественного неформального и информального учения (возможность переключения в разные сферы познания);

• в образовательном сопровождении, сосредоточенном вокруг знаний и компетенций, которые важны, актуальны и связаны с применительным результатом.

Учебные подходы к научению с позиции действий, умений и компетенций, требуемых в настоящей ситуации и в перспективе

. Важные современные вызовы сегодня – это:

• сложные явления (многозадачность и разнонаправленность современной жизни) требуют целого ряда комплексных (интегрированных) знаний (умений и компетенций), активной образовательной (социальной) позиции;

• наличие личностных качеств, направленных на позитивные коммуникации и продуктивное сотрудничество, развитие критического мышления и творчества (креативности);

• формирование эмоционального интеллекта и психологической устойчивости.

К этому следует добавить, что большинство учебных задач, возникающих в настоящее время, либо по требованию обучающих или по выбору учителей и учащихся, также нуждаются в технологических знаниях (умений), компетенциях таких, как информационная грамотность и медиаграмотность, которые трудно учащимся освоить системно самостоятельно.

Приложение 8

Ориентировочная дорожная карта социально-учебного продвижения в системе адаптационного познания

. В ней важно отразить такие компоненты, как:

1) определение персональной и социальной значимости и ценности достижений, которые будут получены в результате образовательной деятельности;

2) формулирование (прогнозирование) жизненных, образовательных ситуаций и условий применения полученных знаний (умений), компетенций;

3) понимание и включение в мыслительную деятельность (для построения образовательного продвижения к намеченным целям) ключевых понятий (концепций), идей и представлений;

4) установление, связей, отношений и взаимозависимостей между различными точками зрения и экспертными мнениями об изучаемых явлениях и предметах;

5) обогащение знаний (умений) и компетенций для организации разнонаправленного образования в разнообразных учебных, познавательных контекстах в распределенном и полиресурсном образовательном пространстве;

6) включение изучаемого материала в открытое межличностное (межорганизационное) взаимодействие с различными образовательными (социальными) организациями, для расширения познавательных процессов, учебных и жизненных сфер деятельности;

7) рассмотрение возможностей полученных знаний (умений), компетенций с целью найти лучшее применение освоенным действиям и материалу;

8) развитие видения перспектив организуемого обучения и использования достигнутых результатов (воспринятого содержания и наработанной учебно-организационных умений, компетенций) в разных сферах.

Пошагово эту работу можно выстроить следующим образом.

a. На первом этапе отрабатываются действия по вхождению в предмет изучения:

• осуществить первичное ориентирование в новой образовательной действительности;

• соотнести наличие информации об изучаемом явлении и уровня имеющегося понимания;

• обозначить, каких знаний (умений) не хватает для качественного понимания познаваемого материала;

• выстроить индивидуальное и коллективное движение от проблемы к ее решению;

• определить нужные содержательные мини-модули и основные подходы к освоению образовательной действительности;

• обозначить заключения и действия, информационные связи, ассоциации, которые станут показателем достижения результата.

b. Затем для совместной и индивидуальной учебной деятельности нужно:

• определить исходные позиции в собственной деятельности и изучаемом явлении;

• осуществить постановку целей (персональных и общешкольных);

• спроектировать достижение заданных целей и решение учебных задач в формальной, неформальной и информальной образовательной среде;

• совместно выбрать (учитель и учащиеся) формы контроля и проведения мониторинга в индивидуальной и групповой образовательной (социально-школьной) деятельности;

• установить текущие и итоговые рубежи проведения рефлексии и корреляции выполняемой учебно-познавательной работы;

• уточнить инфраструктурное онлайн и офлайн обеспечение (в том числе, на основе информационных и коммуникационных технологий).

c. И наконец, рассматривается, как приступить к практическим действиям. Для этого предполагается:

• спланировать целевую траекторию движения с обозначением реперных точек (ориентиров) в школьном и внешкольном образовательном пространстве;

• обозначить возможные знания (умения), компетенции, источники, действия, которые могут оказаться востребованными для решения учебных задач на данной траектории познания;

• выработать алгоритм (направленность) учебного поведения с опорой на ориентиры освоения поставленной задачи и выстроить обучающую траекторию к общей цели через конкретные образовательные модули;

• определить задачи, содержание, инструментарий и формы самостоятельного группового контроля и коррекции данных модулей;

• выстроить план и ориентировочную программу, определить доступные ресурсы, оценочные «переходы» разного уровня сложности;

• образовательные программы и план продвижения структурировать в учебное (познавательное) пространство учащегося, т.е. устанавливается образовательная взаимосвязь и взаимодействие модулей научения, которые поддерживаются общей целью и мониторингом освоения.

Приложение 9

Стратегии управления адаптивной средой обучения:

• Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения.

• Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам.

• Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы.

• Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учеб�