Факторы формирования предпринимательской активности студентов

1.2. Факторы формирования предпринимательских намерений российских студентов

Первостепенную роль в понимании предпринимательства играет когнитивная теория [Krueger, 1993], которая тесно связывает предпринимательство с психологией. Согласно когнитивной теории, в предпринимательстве можно выделить различные аспекты: предпринимательскую инициативу, предпринимательское намерение, предпринимательскую активность и поведение.

Предыдущие исследования демонстрируют, что наличие предпринимательских намерений позволяет предсказать фактическое предпринимательское поведение – создание собственного дела [Krueger, Reilly, Carsrud, 2000; Kolvereid, Isaksen, 2006]. Предпринимательские намерения служат более надежной основой для вовлечения в предпринимательскую деятельность по сравнению с другими индивидуальными атрибутами индивида, такими как установки, убеждения или личностные черты [Krueger, Reilly, Carsrud, 2000], потому что они часто трансформируются в реальные действия, что, в свою очередь, способствует росту предпринимательской активности.

Предпринимательская активность является многосторонним понятием, отражающим вовлеченность населения в создание нового бизнеса и управление компанией [Верховская и др., 2014]. Применительно к студентам предпринимательскую активность можно определить как совокупность их действий, которые ведут к созданию нового бизнеса. В отличие от предпринимательских намерений, показывающих мотивацию и готовность индивида стать предпринимателем, предпринимательская активность отражает непосредственную вовлеченность в предпринимательскую деятельность и выполнение действий, направленных на создание нового бизнеса. Предпринимательство является запланированным поведением и во многом определяется намерениями начать новый бизнес [Bird, 1988], поэтому его можно изучать с помощью модели предпринимательских намерений.

Модель предпринимательских намерений связывает факторы формирования намерений начать новый бизнес с предпринимательской активностью, показывающей непосредственную вовлеченность индивида в предпринимательскую деятельность. Предпринимательские намерения представляют собой начальное звено предпринимательского процесса и позволяют предсказывать предпринимательское поведение индивида [Krueger, Reilly, Carsrud, 2000]. Поэтому изучение факторов, способствующих формированию предпринимательских намерений, важно для понимания предпринимательского поведения и предпринимательской активности [Широкова, Беляева, 2015]. В частности, факторы, которые могут играть определяющую роль в формировании предпринимательских намерений студентов, можно разделить на четыре группы [Sieger, Fueglistaller, Zellweger, 2014]:

1) личные мотивы;

2) университетская среда;

3) семья;

4) социально-культурный контекст развития предпринимательства в целом.

Среди факторов первой группы особое внимание уделяется индивидуальным характеристикам студентов, включая личные мотивы и их связи с предпринимательскими намерениями. Вторая группа охватывает инфраструктуру высшего учебного заведения, которая может способствовать развитию предпринимательской активности студентов (например, наличие курсов по предпринимательству, общий предпринимательский климат в вузе, студенческие конкурсы бизнес-планов и т. п.). В рамках третьей группы факторов рассматривается влияние семьи, что также крайне важно с точки зрения формирования карьерных предпочтений студентов. Что касается четвертой группы, то здесь учитывается социально-культурный контекст в формировании предпринимательских намерений и анализируется связь между желанием студента выбрать карьеру предпринимателя и отношением в семье и окружении к такой перспективе, а также принимается во внимание отношение студентов к риску при выборе карьеры.

Изучение различных элементов, входящих в выделенные группы факторов, помогает лучше понять процесс формирования предпринимательского духа студентов в России и других странах, определить условия, способствующие становлению студентов как предпринимателей, и выдвинуть ряд рекомендаций по развитию инфраструктуры обучения предпринимательству.

Методология эмпирического исследования

С целью анализа факторов формирования предпринимательских намерений российских студентов была использована база данных международного проекта GUESSS (2013/2014). Сбор данных проходил в 34 странах^[4] в период с октября 2013 г. по февраль 2014 г. [Sieger, Fueglistaller, Zellweger, 2014]. Для этого была разработана онлайн-анкета, и каждая из стран-участниц имела право перевести ее на свой язык. В России участникам была доступна анкета на русском языке. Заполнение анкеты занимало 10-15 минут.

Институт «Высшая школа менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета» (ВШМ СПбГУ) выступил национальным партнером проекта. Исследовательская команда ВШМ СПбГУ отвечала за поиск и привлечение российских университетов, перевод анкеты и распространение ссылки на онлайн-анкету среди национальных участников проекта. Сбор данных в России проводился с начала октября по конец декабря 2013 г.

В выборку исследования вошли студенты из 32 высших учебных заведений России, в том числе 400 студентов (8,74%) из СПбГУ^[5]. Изначально анкеты рассылались в 35 университетов, однако из трех вузов ответов не последовало. Из 26 400 студентов, которым было разослано приглашение принять участие в исследовании, на вопросы анкеты ответили 4578 человек, что составляет 17,34% респондентов. Общая выборка исследования по всем странам составила 109 026 человек из 34 стран мира. По количеству ответивших студентов Россия заняла 10-е место из 34 стран. Средний возраст российских студентов составляет 20 лет, что на три года ниже среднего показателя возраста по международной выборке. Преобладающая часть студентов в российской выборке обучается на программах бакалавриата (89,47%) и магистратуры (8,63%), что близко к международным показателям (76,14 и 19,85% соответственно).

Необходимо отметить и характерную для российских студентов специализацию: 62% изучают экономику и менеджмент, 14 – естественные науки, 6% – общественные науки, а оставшиеся получают образование в области искусства или других направлений. В международной выборке распределение несколько отличается: 29,3% изучают экономику и менеджмент; 32,9 – естественные науки; 21,5% – общественные науки, а остальные относятся к категории «Другие науки». Описание различных факторов, способствующих формированию предпринимательских намерений студентов, опирается на дескриптивную статистику и сравнительный анализ результатов российской и международной выборок.

Результаты анализа данных

Выбор карьеры. Выбор карьерного пути – один из самых важных шагов в жизни любого человека. Это особенно актуально для студентов, которые только начинают свое профессиональное развитие. У каждого свои планы. Некоторые хотят попасть в крупную международную компанию сразу после окончания вуза, чтобы приобрести опыт и зарекомендовать себя в качестве хорошего специалиста. Но у многих студентов могут быть иные представления о развитии карьеры через пять лет. Именно поэтому в исследовании участникам предлагалось ответить на вопрос: кем они видят себя сразу после окончания университета и спустя пять лет?

Ответы были условно классифицированы на четыре группы в зависимости от выбранного карьерного пути: наемный работник (работает по найму в существующей компании), учредитель фирмы/предприниматель (является предпринимателем и создает новый бизнес), преемник (наследует и перенимает управление семейным бизнесом) и другое (те, кто еще не сделал свой выбор либо у кого есть иные карьерные предпочтения).

Из детального описания результатов анализа ответов студентов, приведенного в табл. 1.3, видно, что большинство студентов в России рассчитывает получить работу по найму сразу после окончания вуза (75,32%), и это практически совпадает с ответами по международной выборке (79,6%). Многие предпочли бы работать в крупных компаниях или компаниях среднего размера. Лишь около 12% российских респондентов готовы пойти работать в небольшие фирмы с численностью сотрудников до 50 человек. Создать свой бизнес с нуля после вуза хотят 9,46% студентов, что несколько превышает аналогичный показатель в международной выборке (6,5%). Карьеру преемника семейного бизнеса определили для себя чуть менее 4% респондентов в России, а в международной выборке процент еще меньше – 1,76%. Не определившихся с карьерными планами в России 11,25%, что сопоставимо с международным показателем.

Таблица 1.3

Выбор карьеры: сравнение российской и международной выборок

Можно заметить, что распределение по российской выборке в отношении карьерных устремлений студентов сразу после окончания вуза если и отличается, то весьма несущественно. Однако ситуация меняется, когда речь заходит о карьерных предпочтениях спустя пять лет после окончания учебы. Более половины российских студентов хотят открыть собственную фирму, т. е. стать предпринимателями, а в международной выборке данный показатель составляет чуть более 30%. Практически в три раза сокращается количество желающих работать по найму в России – до 28,26%, в то время как в международной выборке этот показатель снижается лишь до 50,57%. Процент студентов, желающих стать преемниками, практически одинаковый и составляет не многим более 4%. Примерно на одном уровне оказывается и число неопред влившихся – чуть выше 14%.

Представленные четыре альтернативы в отношении карьеры закладывают основу для дальнейшего сравнительного анализа, направленного на выявление различий в отношении многочисленных факторов, оказывающих влияние на формирование карьерных предпочтений студентов.

Предпринимательские намерения. Так как основное внимание в рамках данного исследования уделяется предпринимательской составляющей, то, прежде чем перейти к рассмотрению основных факторов формирования намерений студентов в отношении выбора карьерного пути в целом, необходимо обратить внимание на сами предпринимательские намерения. Личные характеристики человека, его готовность к активным действиям и изменениям играют колоссальную роль в формировании предпринимательских намерений. Оценка предпринимательских намерений позволяет выявить предпринимательский дух студентов, избегая их дифференциации по ответам «да» или «нет» на вопрос о том, собираются ли они стать предпринимателями. Такой подход является обоснованным [Zellweger et al., 2011], так как иначе сложно выявить тех, кто уже серьезно задумывается о предпринимательской карьере, но рассматривает это как «план Б».

Измерение предпринимательских намерений опирается на шкалу, разработанную Ф. Линаном и Й. Ченом [Liñán, Chen, 2009] (приложение 4). На основе полученных ответов был рассчитан индекс предпринимательских намерений студентов как среднее арифметическое суммы всех ответов. Как показано на рис .1.2, самый высокий индекс характерен для стран с развивающимися экономиками (Мексика, Колумбия, Аргентина, Малайзия и Россия), а самый низкий – для стран с развитыми экономиками (Швейцария, Германия, Япония, Дания). В России индекс составляет 4,59, а средний показатель по всей выборке – 3,8.

Россия занимает пятое место по степени выраженности предпринимательских намерений студентов, несмотря на то что развитие студенческого предпринимательства пока не является приоритетной задачей в обществе. В связи с этим более детальный анализ возможных причин и мотивов выбора карьеры поможет выявить особенности формирования предпринимательства среди студентов.

Рис. 1.2. Индекс предпринимательских намерений студентов разных стран

Примечание: индекс для Нигерии не рассчитывался, так как из этой страны было получено лишь 7 анкет.

Источник: [Широкова, Цуканова, Богатырева, 2014, с. 19].

Личные мотивы. Карьерные планы студентов во многом обусловлены теми мотивами, которыми они руководствуются при выборе вида деятельности (рис. 1.3). Согласно полученным данным, основным мотивом у многих российских студентов является стремление реализовать свои мечты. Затем следует желание иметь увлекательную, перспективную и многообещающую работу.

Рис. 1.3. Мотивы при выборе карьеры среди российских студентов

Примечание: шкала от 1 до 7: 1 – совсем не важно, 7 – очень важно.

Источник: [Широкова, Цуканова, Богатырева, 2014, с. 21].

Следует отметить, что в России для тех студентов, которые планируют заниматься после окончания вуза предпринимательской деятельностью, основными движущими мотивами выступают: стремление реализовать свои мечты, желание работать на себя, иметь увлекательную работу, быть независимым и принимать самостоятельные решения. Можно отметить, что мотивы во многом обусловливаются сложившейся институциональной средой – особенно ее когнитивным и нормативным аспектами, так как они формируются посредством взаимодействия индивида и общества. В международной выборке мотивационные приоритеты у студентов – будущих предпринимателей оказались довольно схожими: на первом месте стоит стремление реализовать свои мечты, затем следуют такие мотивы, как желание быть независимым и создавать что-то новое, быть свободным, воспользоваться своими собственными креативными идеями и принимать самостоятельные решения.

Университетская среда. Университетская среда и ее отдельные компоненты способны оказать существенное влияние на формирование отношения студентов к карьере предпринимателя, процесс принятия решений и итоговый карьерный выбор [Dey, 1997; Hastie, 2007; Politis, Winborg, Dahlstrand, 2012]. Такое влияние осуществляется через общение студентов с однокурсниками и преподавателями, предоставление университетом ряда ресурсов, необходимых для открытия и развития собственного бизнеса, а также путем взаимодействия с университетской предпринимательской инфраструктурой [Politis, Winborg, Dahlstrand, 2012]. Именно в университетской среде могут закладываться основы для усиления предпринимательского потенциала посредством формирования экономического мышления и навыков предпринимательской деятельности.

Развитие студенческого предпринимательства рассматривается как один из основных факторов, с помощью которых можно способствовать повышению уровня инновационности российской экономики [Резник, 2010], так как студенты – это традиционно самая динамичная часть общества, обладающая высоким предпринимательским потенциалом. В России каждый второй студент, принявший участие в исследовании GUESSS, собирается стать предпринимателем через пять лет после окончания вуза. Но лишь 9,46% из них готовы начать свое дело сразу после окончания вуза, что может свидетельствовать о положительной оценке собственной способности стать предпринимателем лишь после приобретения определенного опыта работы в качестве наемного сотрудника. Таким образом, предпринимательский потенциал студентов оказывается на время «отложенным».

Это решение может быть вызвано двумя причинами. Во-первых, у молодежи недостаточно навыков и знаний в отношении того, как организовать свой бизнес, и она не готова брать на себя риск, связанный с предпринимательской деятельностью. Во-вторых, учебные заведения, в которых обучаются студенты, не всегда учитывают необходимость развития предпринимательских навыков. В связи с этим в рамках проекта GUESSS (2013/2014) уделяется внимание изучению роли вуза, так как среда обучения может отчасти обусловливать предпринимательские намерения и формирование предпринимательских способностей.

Обучение предпринимательству – один из важнейших элементов построения предпринимательской экосистемы, однако в существующих образовательных программах он часто опускается. Как показано на рис. 1.4, 60% студентов не обучались на курсах по предпринимательству совсем, хотя у остальных был как минимум один курс по выбору, имеющий отношение к предпринимательству. Кроме того, согласно полученным данным, в России студенты готовы посвящать более 30% своего обучения курсам по предпринимательству, а средний показатель по международной выборке составляет чуть более 25%.

Рис. 1.4. Наличие курсов по предпринимательству в вузе

Источник: [Широкова, Цуканова, Богатырева, 2014, с. 22].

Заметную роль в формировании предпринимательских намерений студентов может играть сформировавшаяся институциональная среда вуза, так как место обучения, разделяемые нормы и ценности могут косвенно воздействовать на восприятие студентами тех или иных карьерных перспектив. Если раньше университет больше рассматривался в качестве исследовательского и обучающего института, то теперь особое внимание

уделяется его роли в коммерциализации знаний [Zaharia, Gilber, 2005]. Более широкий взгляд на вуз, когда создание собственного бизнеса рассматривается как часть системы обучения, будет способствовать этому. Открытие своей фирмы органично сочетается с общей миссией учебного заведения, которая заключается в содействии экономическому развитию страны.

Особое внимание в рамках исследовательского проекта GUESSS (2013/2014) было отведено институциональной среде именно в российских вузах. Она изучалась по трем основным измерениям – регулятивному, нормативному и когнитивному, опираясь на шкалу, предложенную Э. Офтедаль, Яковлевой и Фосс [Oftedal, Iakovleva, Foss, 2014]. Регулятивное измерение включает в себя правила, формальные процедуры, политику вуза в области предпринимательских аспектов деятельности студентов. Нормативное измерение касается разделяемых ценностей и отношения к предпринимательству в университете. Когнитивный аспект выявляет наличие навыков и знаний применительно к началу собственного бизнеса. На рис. 1.5 представлены обобщенные результаты оценки институциональной среды университета российскими студентами.

Рис. 1.5. Институциональная среда в вузе и карьерные намерения российских студентов

Источник: [Широкова, Цуканова, Богатырева, 2014, с. 27].

Регулятивный аспект институциональной среды получил значения от 3,73 до 3,99. Он отражает наличие процедур в области поддержки предпринимательства в вузе, в том числе таких, как поддержка различной предпринимательской деятельности и организация конкурсов бизнес-планов. Студенты довольно сдержанно оценили данную составляющую. Однако, изучив более детальное распределение данных по ответам, было выявлено, что в большей степени в вузах уделяется внимание организации конкурсов бизнес-планов и бизнес-проектов, и при этом средние оценки находятся примерно на одном уровне независимо от карьерных планов студентов после окончания вуза.

Нормативный аспект институциональной среды получил наивысшие оценки из всех трех: от 4,73 по всей выборке до 4,96 для будущих преемников. В рамках этого измерения внимание уделялось сформированному у сокурсников имиджу предпринимателя. Многие из респондентов полагают, что в среде их сокурсников начало своего бизнеса считается хорошей карьерой и люди, открывшие свой бизнес, достойны уважения. Довольно высокие оценки в данной области свидетельствуют о формировании положительного отношения к предпринимателям со стороны многих российских студентов, что особенно наглядно проявляется среди потенциальных предпринимателей и преемников существующего бизнеса.

Когнитивный аспект, основная задача которого заключается в выявлении знаний у сокурсников в области предпринимательства, позволяет оценить степень развития предпринимательской составляющей в среде вуза. Этот показатель получил наименьшие значения для представленных карьерных групп: от 3,51 до 3,88. В целом респонденты давали довольно нейтральные ответы, однако оценки знаний сокурсников у потенциальных преемников были несколько выше по сравнению с оценками студентов, планировавших стать наемными работниками или предпринимателями, а наиболее низкие оценки знаниям сокурсников в отношении начала собственного бизнеса давали будущие предприниматели.

Семья. Семья, в которой родители являются предпринимателями, создает особый контекст формирования подхода к выбору карьеры [Zellweger, Sieger, Halter, 2011]. В академической среде не прекращаются дебаты о том, насколько профессиональная ориентация родителей влияет на формирование карьерных намерений их детей. Семья рассматривается как один из элементов, являющихся проводником многих принятых в обществе неформальных правил и норм поведения (когнитивный и нормативный аспекты), которые передаются из поколения в поколение. В целом в исследованиях обычно подтверждается тот факт, что если родители являются предпринимателями, то вероятность того, что дети последуют их примеру, увеличивается [Laspita et al., 2012].

В ходе исследования GUESSS (2013/2014) студентов спрашивали о том, являются ли их родители, или хотя бы один из них, предпринимателями в настоящий момент. У большинства из них (71%) деятельность родителей не связана с предпринимательством, что повторяет тенденции международной выборки (68,7%). В России у 5% студентов оба родителя являются предпринимателями, что также близко к общему показателю по всем участникам, который составил 8,8%.

На рис. 1.6 представлено сравнение карьерных намерений студентов спустя пять лет после окончания вуза по двум частям выборки: тех, у кого родители – предприниматели, и тех, у кого они не являются предпринимателями. Однако вопреки ожиданиям процент студентов, которые собираются стать предпринимателями через пять лет, составляет чуть более 50% в обеих группах. Другими словами, не было выявлено четко выраженной связи между наличием семейного бизнеса и предпринимательскими намерениями студентов. В международной выборке картина несколько иная: среди предпринимательских семей 35% студентов видят себя основателями собственного бизнеса, а в непредпринимательских семьях процент желающих снижается до 28%.

Рис. 1.6. Родители и карьерные намерения российских студентов спустя пять лет после окончания учебы

Источник: [Широкова, Цуканова, Богатырева, 2014, с. 28].

Социально-культурный контекст. Большинство ученых согласны с мнением, что процесс принятия решений тесно связан с социальным и культурным контекстом, в котором находится индивид. Социально-культурные факторы могут оказывать определенное влияние на формирование предпринимательской активности и наряду с семьей рассматриваться в качестве важных элементов, закладывающих базовые принципы на уровне общества. В рамках проекта GUESSS (2013/2014) отдельное внимание уделяется двум аспектам: роли непосредственного социального окружения и отношению к риску.

С теоретической точки зрения можно предположить, что чем выше положительная оценка реакции своего окружения на определенные действия, которую ожидает индивид, тем больше вероятность осуществления запланированных действий [Ajzen, 1991]. В анкете студентам задавали вопрос о том, как отреагировали бы люди в их окружении (семья, друзья и сокурсники), если бы они выбрали карьеру предпринимателя. Оценить реакцию просили по шкале от 1 («крайне отрицательно») до 7 («крайне положительно») [Liñán, Chen, 2009].

По представленным сравнительным результатам видно, что студенты ожидают положительную реакцию своего окружения в случае выбора предпринимательской карьеры, причем средний показатель по всем трем вопросам несколько выше среди российских студентов и составляет 5,88, а по международной выборке – 5,53 (табл. 1.4).

Таблица 1.4

Выбор карьеры предпринимателя и реакция окружения

Примечание: индекс рассчитан как среднее арифметическое на основе оценки реакции трех представленных категорий: семьи, друзей и сокурсников.

Источник: [Широкова, Цуканова, Богатырева, 2014, с. 29].

Еще один аспект изучения социально-культурного контекста – отношение к риску. Риск – неотъемлемая составляющая предпринимательской деятельности. Индекс отношения к риску среди российских студентов составил 4,67, а в мире— 4,85.^[6] Шкала измерения отношения к риску приведена в приложении 5.

На рис. 1.7 представлены показатели риска, характерные для каждого карьерного выбора российских студентов как сразу после окончания вуза, так и спустя пять лет. Отметим, что среди предпринимателей данный показатель является наиболее низким, а среди наемных работников – самым высоким.

Рис. 1.7. Отношение к риску и карьерные намерения российских студентов Источник: [Широкова, Цуканова, Богатырева, 2014, с. 30].