Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов

ИННОВАЦИОННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ

Птушко Е.Г.

Иван Петрович Павлов, выдающийся русский и советский ученый, называл способность человека к речи и отвлеченному мышлению «чрезвычайной прибавкой на уровне человека» [2, с. 8]. Мы единственные во всей вселенной словесные существа. Кроме нас больше никто не мыслит, не говорит словами. Философское и очень глубокое объяснение слова «человек» дано в «Славянорусском корнеслове» Александра Семёновича Шишкова: «Человек – чловек – цловек – словек – слово». Подчеркивается главное отличие людей, как существ словесных, мыслящих словами, от всего живого [9].

Трудно переоценить значение речи для всего нервно-психического развития ребенка. Основным органом речи является мозг – в нем происходит понимание услышанных слов, в нем же формируются необходимые программы движений для артикуляции звуков и звукосочетаний. «Ребенок – это пергамент, сплошь покрытый иероглифами, лишь часть которых ты сумеешь прочесть, а некоторые ты сможешь стереть или только перечеркнуть и вложить свое содержание» [3, с. 8]. Еще сложней, когда ребенок неговорящий – это догадка о закрытой двери. Нам трудно понять, что он чувствует, желает, любит. Мы можем только предположить о вероятности его чувств, истинных потребностей; механизме нарушения в нервной системе. Отсутствие речи означает, что путь, которым овладевают речью дети без серьезных причин с анализаторами, оказался у какого-либо ребенка несостоятельным: он не получает необходимого объема сведений об окружающем мире [1, с. 23].

Логопедическая работа с неговорящими детьми очень сложный и трудоемкий процесс, который требует постоянного поиска эффективных методов и приемов коррекционной работы.

В логопедической работе, при реализации задач формирования речи у неговорящих детей, активно используются информационно-коммуникационные технологии.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов. Понятие ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

Информационная технология – это комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации. На современном этапе методы, способы и средства напрямую связаны с компьютером (компьютерные технологии). Коммуникационные технологии – это процесс передачи информации, с помощью которого один источник передает другому некоторую идею с целью изменить поведение второго. Основная цель коммуникации: общение, контроль, убеждение (обратный процесс).

Сближение коммуникационных процессов и информационных технологий и привело к появлению нового понятия – информационно-коммуникационные технологии.

Информационно-коммуникационная технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией [4, с. 21].

В логопедической работе, при реализации задач формирования речи у неговорящих детей, хорошо себя зарекомендовали информационно-коммуникационные технологии, ядром которых являются программно-аппаратные комплексы с биологической обратной связью (БОС). В своей работе на логопедических занятиях мы активно используем аппаратно-программный комплекс «Стабиломер» (в комплекс, которого входят Стабилоплатформа А-150 и программа «Стабиломер» с играми Мерсибо) и комплект оборудования для развития речи «ИНТОН – М» (рис. 1, 2). Это инновационные логопедические технологии, которые не представлены в традиционных методиках формирования речи у неговорящих детей.

Аппаратно-программный комплекс «Стабиломер» основан на методах компьютерной стабилографии. Стабилография – это способ регистрации траектории центра давления, оказываемого человеком на стабилоплатформу. Компьютерная стабилография позволяет оценить и проводить коррекцию функции равновесия и двигательной системы ребенка с использованием биологической обратной связи различной модальности (зрительной, слуховой) [6, с. 15].

Рисунок 1. Аппаратно-программный комплекс «Стабиломер»

Рисунок 2. Мультисенсорный тренажер «ИНТОН – М»

Слух и речь, представляют две части единой биоакустической системы человека, и поэтому следует ожидать, что основные параметры слуха и речи являются хорошо согласованными [8, с. 127]. Вестибулярный аппарат, тонкое действие мускулов рта и языка, слуховое восприятие – это функции, влияющие на развитие речи у детей. Вестибулярный аппарат, который еще называется «лабиринтным чувством», или «чувством равновесия», находится в среднем ухе. Там расположены нервные центры, называемые вестибулярными. Они включаются, когда меняется положение головы. Занятия на стабилоплатформе активно задействуют опорно-двигательную систему и вестибулярный аппарат. За счет этого происходит компьютерно-опосредованное логопедическое воздействие на основные параметры слуха и речи неговорящего ребенка.

В аппаратно-программный комплекс «Стабиломер» входят Стабилоплатформа А-150 и программа «Стабиломер» с 12 играми Мерсибо. В работе с неговорящими детьми младшего возраста мы активно используем 4 игры: «Веселые дровосеки», «Помоги обезьяне достать банан» (рис. 3), «Метроном», «Бежит – лежит».

Все задания в играх предлагаются в наглядном, невербальном плане, что помогает неговорящим детям легче выполнить задания. Например, в игре «Веселые дровосеки» ребенок вместе с дровосеками пилит дерево и управляет пилой. Для этого он переносит вес с правой ноги на левую и обратно (рис. 4).

Рисунок 3. Игры Мерсибо

Рис.4. Занятие на стабилоплатформе с игрой «Веселые дровосеки»

Во всех играх есть настройки, они помогают адаптировать сложность заданий к возможностям ребенка (можно выбрать чувствительность платформы: чем она выше, тем сильнее платформа реагирует на движения, и тем легче ребенку). Напольная платформа стабилотренажера регистрирует усилия, направленные на поддержание и изменения позы стоящего на ней ребенка и через соединительный кабель, передает сигнал в подключенный компьютер. Специальная компьютерная программа анализирует сигнал во время проведения задания и преобразовывает сигнал в команды, управляющие виртуальным объектом.

Использование компьютерной стабилографии дает эффективные плоды в развитии неречевого и речевого слухового гнозиса, что является хорошим мостиком для формирования собственной артикулируемой речи у неговорящих детей.

Активно используется в коррекционно-развивающей работе с неговорящими детьми мультисенсорный тренажер «ИНТОН – М». Данный комплекс обеспечивает одновременный контроль фонетических элементов речи по зрительному, слуховому и вибрационно-тактильному каналам восприятия. Для визуального контроля речевых параметров в приборе предусмотрена световая индикация. Данное оборудование эффективно используется на начальных этапах обучения в коррекционно-развивающей работе: по стимуляции речевой и психической активности, совершенствовании способности к речевому подражанию. Мультисенсорный тренажер «ИНТОН – М» воздействует на разные модальности (зрительную, слуховую, тактильную) у неговорящего ребенка, приводя к формированию большего количества межанализаторных, ассоциативных связей в головном мозге, что способствует решению основной цели по запуску речи в более короткие сроки.

Информационно-коммуникационные технологии с биологической обратной связью позволяют эффективно сочетать традиционные логопедические методы и приемы, и инновационные технологии для использования альтернативных путей в формировании речи неговорящих детей.

Список литературы:

Визель Т.Г. Ребенок и его развитие. – М.: Изд. В. Секачев, 2016. – 140 с.

Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 214 с.

Корчак Я. Любовь к ребенку. – СПб.: Питер, 2019. – 415 с.

Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. – М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 426 с.

Попова Е.Ф. Использование компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2008. -№2. – С. 20-26.

Практическое руководство по использованию Стабилометрическим устройством ST – 150 «СТАБИЛОТРЕНАЖЕР». – М.: «Мера», 2013. – 28 с.

Слива С.С. Отечественная компьютерная стабилография: технический уровень, функциональные возможности и области применения. // Медицинская техника. – 2005. – Вып.1(январь – февраль). – С. 32–34.

Черниговская Т.В. Чеширская улыбка кота Шредингера: язык и сознание. – М.: Изд. Языки славянских культур, 2017. – 447 с.

Шишков А.С. Славянорусский корнеслов. – М.: Концептуал, 2020. – 256 с.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Жигульская Е.М.

В современном мире все больше детей, имеющих гамму разнообразных и сложных нарушений, проявляющихся в виде познавательных, двигательных, речевых отклонений, в расстройствах эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Зачастую они отстают от своих сверстников, плохо усваивают образовательную программу, медленно работают на занятиях, отличаются своим поведением. В связи с этим появился термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Закон «Об образовании» дает этому термину следующее определение – это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [8].

Специалистам известно, что чем раньше проблемные дети включаются в систему коррекционно-развивающего обучения, тем эффективнее воздействие. Это обусловлено пластичностью детского мозга, его универсальной способностью к компенсации нарушенных функций.

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает необходимость создания для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей равные с обычными детьми возможности и условия для получения образования. Для правильной организации учебного процесса важно знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии поддаются коррекции и исправлению. Поэтому необходимо глубоко изучать особенности дефектов, что в дальнейшем позволит правильно выстроить коррекционные задачи. В этом и заключается главная особенность обучения детей с ОВЗ.

Особенности структуры дефекта и необходимость комплексного воздействия на ребенка с ограниченными возможностями побудили нас, как специалистов, к поиску путей повышения эффективности коррекционной работы, которые заключаются в использовании как традиционных, так и нетрадиционных методик.

В своей работе мы в качестве основы используем традиционные методики обучения. Например, такие как:

включение в структуру занятий заданий, которые способствуют развитию поисковых действий;

релаксационные упражнения, которые способствуют развитию коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт.

В одних случаях мы можем использовать готовую информацию в форме практического объяснения, которая сопровождается показом, или демонстрацией определенных действий с простой речевой инструкцией. В других случаях можем использовать частичную инструкцию, которая направлена на выполнение действия и задания с последующими усложнениями.

В основе любого занятия необходимо использовать наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс. Такими средствами являются: коррекционно-развивающие игры и упражнения, которые позволяют создать эмоционально-положительный настрой. Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста и помогает вовлечь их в занятие. Интерес и стремление к победе двигают поиском и догадкой. Деятельность становится продуктивной только под влиянием познавательного интереса [5].

Помимо традиционных методик мы используем новые инновационные педагогические подходы, технологии и приёмы:

Информационно-коммуникативные.

Предполагают взаимодействие специалиста и родителей как необходимое условие всестороннего развития ребенка, так как наилучшие результаты отмечаются там, где взрослые взаимодействуют в рамках социального партнёрства. Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера их взаимодействия. Как отмечает В.А. Сухомлинский, только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать ребенку большое человеческое счастье [7]. Главная цель в работе специалиста с семьей ребенка с ОВЗ – помочь семье справиться с трудной задачей его воспитания и обучения, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности.

Родителей таких детей можно разделить на две категории:

родители, не признающие особых потребностей детей;

внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе.

Первая категория родителей встречается довольно часто. И нам, как специалистам, работающим с таким ребенком, необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы специалиста с родителями процесс обучения менее эффективен.

Сказкотерапия.

Использование сказок в нашей работе играет важную роль, так как они помогают детям преодолеть тревогу и конфликты, с которыми они сталкиваются. Сказки помогают проработать важные для детского мировосприятия проблемы, они рождают у ребенка ощущение, что взрослые его понимают. В результате работы с такими помощниками-историями у ребенка формируется понимание возможности разных вариантов выхода из сложнейших жизненных ситуаций.

Использование в работе метода сказкотерапии помогает понять следующие детские проблемы:

трудности, связанные с общением со сверстниками и родителями, выливающиеся для ребенка в определенные конфликты, переживания, обиды;

переживание ощущения себя человеком, у которого «что-то не так», чувство неполноценности, проявляющееся часто в виде агрессивного поведения как попытки доказать обратное.

страхи и тревоги по самым различным поводам (здесь важно не то, чего боится ребенок, а то, как он боится: если страх тормозит его развитие, то требуется квалифицированная помощь);

проблемы, связанные со спецификой возраста.

Использование сказкотерапии в коррекционных занятиях включает в себя ряд методических приемов, которые способствуют преодолению ребенком агрессивных проявлений:

чтение сказки;

беседа по содержанию;

проигрывание проблемных ситуаций;

установление правил поведения.

При проигрывании проблемных ситуаций мы применяем рисунок, лепку, конструирование с целью создания ситуации успеха. В ходе занятий исполь-зуется приятная музыка, знакомые детям песни, которые способствуют фик-сированию положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям [4].

Регулярность проведения занятий способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности ребенка.

Из личного опыта можно отметить, что слушая сказки и рассказы, дети стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что очень важно.

Мнемотехника.

Прием, при котором на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение), обозначающая предмет, действие, признак и т.д. Весь речевой материал зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, а текст и картинки соединяются в один сюжет. Когда ребенок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем, при воспоминании, по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит всю цепочку образов [2].

Использование подобных рисунков превращает занятие в игру, в результате которой у детей значительно возрастает познавательная активность, увеличивается запас знаний об окружающем мире; появляется уверенность в своих силах и желание пересказывать тексты, составлять интересные рассказы. Работа с мнемотаблицами сокращает время обучения и одновременно решает коррекционные задачи, направленные на развитие основных психических процессов: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение.

Су-джок терапия:

массаж ладоней металлическим шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Шариком ребенку воздействуют на пальчики, кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними. У ребенка повышается тонус мышц, происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение мелкой моторики и чувствительности конечностей ребенка.

массажное кольцо надевается на пальчики ребенка и прокатывается по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появления ощущения тепла.

На рисунке 1 представлены примеры шариков и колечек для су-джок терапии.

Сочетание на одном занятии шариков-«ежиков» с колечками вызывает у детей радость, позволяет одновременно массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Рисунок 1. Шарики-ежики и массажные кольца для су-джок терапии

Главным достоинствами су–джок терапии являются:

высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект;

абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно;

универсальность – су-джок терапию могут использовать как специалисты в своей работе, так и родители в домашних условиях.

Детям, которые в раннем детстве не получили необходимое речевое развитие, тяжело догнать своих сверстников. Развитие мелкой моторики влияет на состояние речи ребенка. Поэтому элементы су-джок включаются в реабилитационный комплекс упражнений для детей с речевыми задержками и нарушениями. В логопедии и дефектологии су-джок активно используется, так как оказывает благоприятное воздействие на:

фонематический слух;

лексику, грамматику;

ориентацию в пространстве;

произношение;

мелкую моторику.

Во время таких занятий происходит стимуляция точек отвечающих за речь, память, концентрацию внимания. В рамках реабилитационного комплекса терапия способствует постепенной коррекции нарушений. Рекомендуется использовать со специальными играми и упражнениями.

Игровые технологии:

физминутки и разминки, проводимые примерно в середине занятия в течение 1-2 минут в виде игровых действий и сопровождаемые стихами, связанными с темой и содержанием занятия.

дидактические игры, направленные на расширение кругозора, познавательной деятельности;

воспитывающие игры, которые направлены на воспитание самостоятельности, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности;

развивающие игры, способствующие развитию творческих способностей, мотивации к учебной деятельности (например, игры с крупами, с водой, с камнями, с песком развивают у детей воображение, внимание, память, усидчивость, мышление, зрительный анализ и синтез, зрительно-моторную координацию, тонкие движения пальцев рук, тактильные ощущения, способствуют развитию речи, а также учат ориентироваться на плоскости).

Таким образом, игровая технология выполняет важную роль в развитии ребёнка, а также является фундаментом всего дошкольного образования, так как в игре ребенок получает не только удовольствие и радость, но и закрепление полученных навыков. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, они общаются со сверстниками, получают возможность реализации своих знаний и умений. Играя, дети изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными и познают окружающий мир [1].

Интерактивный сенсорный стол ProjectTouch.

Это современный эффективный инструмент для осуществления спектра реабилитационных методик через игру. За реабилитацию непосредственно отвечают сенсорная, психомоторная, когнитивная сферы, развиваемые в интерактивном комплексе. С помощью интерактивного стола нам удается вовлечь ребенка в процесс обучения с помощью звуковых эффектов, красочного видеоряда, логических задач и т.д. Стол обладает большой рабочей поверхностью. Это очень удобно при совместной работе, когда необходимо принять какое-либо совместное решение, или наглядно показать какую-либо информацию.

Использование сенсорного стола позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей с ОВЗ к занятию, вызывая у них интерес сначала к игровой, а затем к учебной деятельности. Информация предоставляется в привлекательной форме, что позволяет не только ускорить запоминание, но и сделать его осмысленным и долговременным. Визуализация материала помогает в освоении новых знаний. Динамически изменяющаяся картинка, непосредственное участие в процессе изучения вызывает огромный интерес у ребенка. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс эмоционально интересным и выразительным [3].

Мультимедийные презентации.

Одним из популярных направлений внедрения информационных технологий в работу учителя-дефектолога является использование мультимедийных презентаций, которые позволяют привнести эффект нагляд-ности в занятие, повысить мотивационную активность ребенка. В исполь-зовании мультимедийных презентаций можно выделить такие преимущества, как: информационность, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Для повышения эффективности дефектологических занятий нам необходимо сочетать словесные методы со зрительными. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, ребенок имеет возможность выполнить упражнения более внимательно и в полном объеме. Ребенок получает одобрение не только от дефектолога, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Важно помнить, что грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает у детей с ОВЗ развитие познавательной активности и творческих способностей.

Эффективность использования той или иной технологии в нашей коррекционной работе непосредственно зависит от того, насколько тщательно будет продумана организация этого процесса, какие цели поставлены, какой подход избран. Смысл применения технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами – возможности индивидуализации коррекционного обучения, обеспечения каждому ребенку адекватных, лично для него, способа и темпа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной дозированной помощи [6].

Таким образом, успешность применения инновационных технологий зависит не только от способности специалиста реализовать конкретный метод на практике, но и от правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным ребенком. Но главное – специалист должен уметь анализировать свою работу, выявлять недостатки, причины и пути их исправления.

Список литературы:

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 363 с.

Акименко В.М. Новые педагогические технологии. – Ростов н/Д.: изд. Феникс, 2008. – 105 с.

Андерсен Б. Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. – М. : Дрофа, 2007. – 224 с.

Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. – 2006. – №4. – С. 61-65.

Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность// Вестник Томского государственного университета. – 2008. – №316. – С. 174-177.

Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 1. – С. 48-51.

Сухомлинский А.В. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1990. – 288 с.

Федеральный закон от 29.12.2012г. №-273- ФЗ «Об образовании в РФ»// Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – №53 (часть I). – Ст.7598.