Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm

A. V. Potapova, S. K. Nartova-Bochaver

Galvenie bērnu uzvedības traucējumu veidi

Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā un attīstībā bieži sastopami uzvedības traucējumi (agresivitāte, aizkaitināmība, pasivitāte, hiperaktivitāte), attīstības kavējumi un dažādas bērnu nervozitātes formas (neiropātija, neirozes, bailes). Bērna garīgās un personīgās attīstības komplikācijas parasti izraisa divi faktori:

1) kļūdām audzināšanā vai

2) noteikta nenobriedums, minimāls nervu sistēmas bojājums.

Bieži vien abi šie faktori darbojas vienlaicīgi, jo pieaugušie bieži vien nenovērtē vai ignorē (un dažreiz vispār nezina) tās bērna nervu sistēmas iezīmes, kas ir uzvedības grūtību pamatā, un cenšas "labot" bērnu ar dažādām nepietiekamām izglītības ietekmēm. Tāpēc ir ļoti svarīgi spēt identificēt bērna uzvedības patiesos cēloņus, kas traucē vecākiem un pedagogiem, un izklāstīt atbilstošus koriģējošā darba veidus ar viņu. Lai to izdarītu, ir nepieciešams skaidrs priekšstats par iepriekš minēto bērnu garīgās attīstības traucējumu simptomiem, kuru zināšanas ļaus skolotājam kopā ar psihologu ne tikai pareizi organizēt darbu ar bērnu, bet arī noteikt, vai dažas komplikācijas pārvēršas sāpīgās formās, kurām nepieciešama kvalificēta medicīniskā aprūpe. Korektīvais darbs ar bērnu jāsāk pēc iespējas agrāk. Psiholoģiskās palīdzības savlaicīgums ir galvenais nosacījums tās panākumiem un efektivitātei.

Vispārīga informācija par bērnu un pusaudžu kriminogēnās uzvedības motivāciju, kas saistīta ar vecumu

Motivācija ir pirmais faktors, kas jāņem vērā, analizējot krimināllietu, kurā piedalījās nepilngadīgais. Otrs svarīgais faktors ir pieaugušā ar sodāmību klātbūtne aiz bērna vai pusaudža muguras. Šie cilvēki labi pārzina psiholoģiju, viņi nozieguma sagatavošanu un izdarīšanu uzskata par darbu. Nav brīnums, ka viņi saka: "Ķersimies pie biznesa." Un, lai gan nav īpašas sistēmas nepilngadīgo iesaistīšanai nelikumīgās darbībās, pieredzējuši atkārtoti likumpārkāpēji to dara pārsteidzoši kompetenti, varētu pat teikt ar pedagoģisko taktiku tieši tāpēc, ka viņi ņem vērā vecuma motivāciju: tiem, kas ir 8-9 gadus veci, tas ir savtīgums. Bērni, protams, nav vainīgi, vainīga ir vide. Līdz 7 gadu vecumam lielākā daļa no viņiem tika audzināti bērnudārzos, kur viss ir kopīgs – grāmatas, rotaļlietas, pārtika. Bērns no disfunkcionālas ģimenes, kurš kaut ko nesaņem mājās, vismaz kompensē trūkumu ārpus mājas, bērnu iestādē. Viņš veido priekšstatu par sociālo taisnīgumu: man, tāpat kā visiem citiem. Bet pirmais gads parastajā skolā iznīcina vienlīdzības ilūziju. Šeit katram skolēnam ir savi skolas piederumi, un dažreiz viņam nav tā, kas viņam vajadzīgs. Bērns sāk saprast, ka vecāki nevēlas vai nespēj (kas viņam ir līdzvērtīgs) dot tikpat daudz kā kaimiņš. Un tieši pamatskolas vecumā piederības sajūta sasniedz vienu no augstākajiem punktiem. Otršķirīga dārguma subjektīvā vērtība neatbilst preces tirgus vērtībai. Nav grūti veikt abpusēji izdevīgu apmaiņu ar viņu – paņemt dārgu gredzenu, ko bērns nozadzis pēc pieaugušā pavēles, un laipni dot viņam elektrisko lāpu. Likumpārkāpumu motivācija 11-13 gadus veciem bērniem atšķiras no jaunāko skolēnu motivācijas. Šeit pašinterese dod iespēju spēlēt, romantiku, draudzību, iespēju kāpt soli augstāk pa hierarhiskajām kāpnēm savā uzņēmumā. Viņi var būt ideāli vērtību glabātāji. Zagļi bieži izmanto zēnu dzīvokļus no viena vecāka ģimenēm, kuri parasti dzīvo kopā ar māti, kā zagtu preču noliktavas. Vairumā gadījumu mātes nezina, ka viņas ir neapzinātas aprūpētājas. Saņemot pasi, pusaudzis iegūst jaunu pārliecības sajūtu. Viņa nelikumīgajās darbībās parādās pārdomas un savtīgums. Motīvs pārvietoties pa hierarhiskajām kāpnēm kļūst svarīgāks ar vecumu. Tiem, kas ir 16-17 gadus veci, ir nepieciešama nauda dzeršanai, narkotikām, supermodernu un līdz ar to dārgu apģērbu iegādei. Ļoti raksturīgs sociālās psiholoģijas fakts mūsdienu pusaudžu uzņēmumos ir vērtību sistēmas maiņa. Ja pirms 15 gadiem kāds grupas dalībnieks tika tiesāts pēc: "Kas tu esi?" (spēcīgs, drosmīgs, godīgs, lojāls), tagad kritērijs ir atšķirīgs: "Cik daudz jūs esat vērts?" Bērni no elitārām ģimenēm tiek izcelti arī kā īpaša grupa. Sabojāts bērns, kurš jau no mazotnes saņem visu, par ko sapņoja un nesapņoja, "pārēd saldumus" un dodas uz vētraino dzīves jūru, meklējot kaut ko pikantu. Daži no viņiem sāk domāt, ka romantika vai drīzāk pseido-romantika par pārkāpumiem var dot dzīvei jaunas garšas sajūtas. Tos sauc par "lielajiem uzņēmumiem". Runājot par noziegumu sarežģītību, kriminālajā vidē tie nav vienādi.

Interneta atkarība pusaudžiem

Pašlaik nepilngadīgo agresīvo un vardarbīgo darbību klāsts ir ārkārtīgi plašs. Līdztekus tradicionālajām vardarbības formām mūsdienu tehnoloģijas sāk spēlēt arvien nozīmīgāku lomu, radot jaunus rūpniecības virzienus un līdz ar to jaunus pusaudžu pašrealizācijas aspektus. Šādi pilnīgi jauni uzvedības veidi, ko virza jaunu tehnoloģiju ieviešana, ietver e-komerciju un e-noziedzību, kam arī bieži ir vardarbības elements. Apskatīsim vienu no svarīgākajām jaunajām nenormālas uzvedības formām, kas pusaudžiem ir gandrīz unikāla: interneta atkarība. Mēs neizvirzām sev mērķi pilnībā aptvert atsevišķu faktoru lomu interneta atkarības veidošanā pusaudžiem un izsmeļoši raksturot šīs parādības variantus un formas. Drīzāk tas ir mēģinājums pārdomāt vairākus noteikumus un ieskicēt galvenos virzienus turpmākajam darbam. Interneta atkarības pazīmes ir nekontrolēta interneta tīkla izmantošana, ievērojama stresa iedarbība, kas saistīta ar finansiālām problēmām, sociālām un izglītības grūtībām utt. Rodas jautājumi: vai internets ir kvalitatīvi atšķirīgs mijiedarbības veids starp pusaudzi un vidi, un, ja jā, kādi patoloģiski varianti var rasties šajā gadījumā, un vai ir veidi, kā tos novērst? Un mēs centīsimies analizēt dažas tās īstenošanas iespējas. Daži pētījumi interneta atkarības jomā ieskicē mērķus un uzdevumus, ar kuriem saskaras pētnieki, saskaroties ar jaunu problēmu. Pētnieki ir vienisprātis par vienu lietu: interneta atkarība ir problēma gandrīz tikai jauniešiem. Interneta lietotājiem pieejamie informācijas resursi ir patiesi neierobežoti. Katrs lietotājs var atrast nepieciešamo informāciju internetā, kas tiek sniegta jebkurā no tehniski esošajām formām – teksta, audio un video formātos. Informācija var būt tīri privāta, zinātniska vai publiska. Viena no galvenajām problēmām, kas saistīta ar informācijas iegūšanu internetā (kā arī citās informācijas sistēmās), ir lietotāja spēja novērtēt saņemtās informācijas ticamību. Tas ir īpaši svarīgi, jo lielākajai daļai informācijas avotu internetā vēl nav reputācijas, ko oficiālie avoti (laikraksti, televīzija, izdevniecības, radio kanāli) ir attīstījuši ilgā to pastāvēšanas laikā. Neapšaubāma tīkla priekšrocība ir katra lietotāja potenciālā spēja ievietot un padarīt pieejamu neierobežotam skaitam citu lietotāju savu informāciju. Internets, iespējams, ir visdemokrātiskākais plašsaziņas līdzeklis, kas neprasa nekādus kapitālieguldījumus un ir pieejams ikvienam. Vēl viena tīkla informācijas resursu priekšrocība ir atgriezeniskās saites iespēja starp lietotāju un subjektu, kurš sniedza informāciju. Tādējādi lietotājam tiek dota iespēja sevi iepazīstināt, informēt apmeklētājus par savu resursu informāciju, kas no viņa viedokļa ir nepieciešama privāta, reklāmas, komerciāla un publiska rakstura informācija. Daudzi no šiem faktoriem paši par sevi nav priekšnoteikumi interneta atkarībai, bet, darbojoties kopā viens ar otru un, pats galvenais, ar lietotāja personību, tie var izraisīt interneta atkarības veidošanos. No vienas puses, viegla piekļuve interneta resursiem ir noteicošais faktors e-komercijas izaugsmē un līdz ar to tās pieejamībā plašam lietotāju lokam. Tas padara internetu īpaši pievilcīgu jauniem lietotājiem, tostarp pusaudžiem, nodrošinot viņu socializāciju un bieži vien profesionālo, karjeras un materiālo izaugsmi šī vārda šaurajā nozīmē. No otras puses, darbības jomas ierobežošana tīklā rada negatīvu slodzi. Tāpat kā jebkura darbības sfēra, kas ietver profesionālās un privātās intereses, internets ir savdabīga vide pusaudža darbībai, kurai ir savi iekšējo attiecību veidošanās likumi un savs unikāls faktoru kopums, kas ietekmē personību. Pašreizējā attīstības stadijā, šķiet, ir iespējams runāt par interneta subkultūras veidošanos, kurai ir gandrīz pilns nepieciešamo iezīmju kopums: savs slengs, iekšējā hierarhija, noteiktu ideju kopums, kas veido subkultūras locekļu pasaules uzskatu pozīciju, noteiktas ētikas normas, pietiekams skaits formālu un neformālu līderu, kas veido stabilas lietotāju kopienas ap sevi, kas veic ideoloģisku vadību. Tāpat kā jebkura subkultūra, internets apvieno lielas pusaudžu grupas, veido interešu un komunikācijas loku, stimulē starppersonu attiecību attīstību un tam ir savi pozitīvie un negatīvie faktori, kas ietekmē tās locekļu individuālo garīgās darbības sfēru. Starp negatīvajiem faktoriem, kas saistīti ar interneta kultūras ietekmi uz indivīdu, pirmkārt, ir jānosauc depersonalizējošā un metapersonalizējošā ietekme, komunikatīvās darbības pola pārnešana no sabiedrības reālajiem apstākļiem uz tīklu un autizācija. Acīmredzot šie faktori ir galvenie faktori interneta atkarības priekšnoteikumu veidošanā. Interneta atkarības veidošanās psiholoģiskie mehānismi. Virtuālo attēlu radīšana, kas bieži vien ir ļoti tālu no reālā attēla, ir kompensācijas mehānisms, kas izraisa izteiktu interneta atkarību. Spēcīgākais provocējošais faktors šajā gadījumā ir interneta īpašību kopums kā saziņas līdzeklis. Anonimitāte un faktiskā neiespējamība pārbaudīt sniegto informāciju par sevi, iespēja virtuālajā attēlā apvienot reālas, vēlamas un pilnīgi fiktīvas rakstura un citas iezīmes stimulē interneta atkarības attīstību pusaudžu vecuma grupā. Reālā komunikācijā ar vienaudžiem identifikācijas iespējas ar ideālo "I" ierobežo tiešs kontakts, kas ļauj rasties situācijām, kas strauji izpaužas kā neatbilstība starp reālajām un deklarētajām īpašībām. Šis apstāklis ir gandrīz pilnībā izslēgts, sazinoties tīklā. Vairumā gadījumu komunikācija tīklā nenozīmē turpmāku attiecību nodošanu fiziskajai pasaulei, kas lietotājiem atstāj pilnīgu rīcības brīvību. Tīkla komunikācija ļauj pusaudzim dzīvot savu sapņu attēlos un šo attēlu ietvaros veikt šādu vēlamu (kā arī reālos apstākļos neiespējamu) komunikatīvo darbību. Viena no interneta atkarības formām ir iespēja īstenot patoloģisku identifikāciju, kas faktiski ir mehānisms, kas ir ļoti līdzīgs ideāla "I" sasniegšanai, kura atšķirība ir patoloģiskās identifikācijas iezīmes, kas raksturīgas radītajam attēlam pusaudzim. Visbiežāk ir patoloģiska identifikācija ar pretējo dzimumu. Tādu traucējumu kā transseksuālisms zemais biežums iedzīvotāju vidū ir krasā pretstatā ievērojamajam skaitam patoloģiskas dzimuma pašidentifikācijas gadījumu internetā. Vēl viens interneta atkarības veids ir uzlaušana. Šī ir visa kustība, kuras mērķis ir demonopolizēt programmatūras produktu izplatīšanu un demokratizēt piekļuvi interneta resursiem. Hakeru darbībām lielākoties ir nekomerciāls raksturs un tās netiek izmantotas materiāla labuma gūšanai. Jāatzīmē, ka, lai veiktu pilnvērtīgas hakeru darbības, ir nepieciešama ļoti augsta programmētāja profesionālā apmācība. Uzlaušanai ir vairākas ļoti pozitīvas funkcijas: hakeri stimulē informācijas drošības sistēmu izveidi; atklāt un novērst programmatūras defektus, testējot programmatūras produktus; Tie nodrošina programmatūras produktu izplatīšanu internetā, ļaujot lietotājiem tos kopēt bez maksas un ievērojami ietaupot naudu (protams, kaitējot ražošanas uzņēmumu komerciālajām interesēm). Tajā pašā laikā uzlaušana kaitē intelektuālajam īpašumam, var iejaukties programmatūras ražotāju komerciālajās interesēs (hakeru radīto kaitējumu diez vai var novērtēt kā ļoti nozīmīgu ražošanas uzņēmumu mērogā), un hakeru tehnoloģijas var izmantot noziedzīgiem mērķiem. Interneta atkarība hakeru veidā ir plaši izplatīta pusaudžu vidū ierobežotā mērogā, kas galvenokārt ir saistīts ar viņu profesionālās apmācības trūkumu. Tomēr daudzus pusaudžus potenciāli piesaista hakeru darbības, kas galu galā noved pie interneta atkarības veidošanās. Ļaunprātīgu programmu (vīrusu) radīšana ir sasniegusi katastrofālus apmērus (tostarp seku ziņā). Operētājsistēmā Windows ļaunprātīgas programmatūras izveidei nav nepieciešama nopietna programmēšanas apmācība, un tā ir pilnībā pieejama pusaudžiem. Tas pilnībā atspoguļo pusaudžiem raksturīgo destruktivitāti viņu vecuma īpašību dēļ, kā arī dažus psihopatoloģijas līmeņus, jo īpaši personības traucējumus, disforiskus stāvokļus ar centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem. Lielākā daļa pusaudžu, nonākot tīklā, neatrod citu pielietojumu savam pašrealizācijas potenciālam. Šajā ziņā vīrusu rakstīšana ir līdzīga vandālismam un neķītriem grafiti uz sienām. Auglīgs radošais darbs, kuram internets piedāvā pilnas iespējas visiem lietotājiem, prasa ne tikai tīri tehniskas zināšanas un prasmes, bet arī vispārēju garīgo un izglītības potenciālu, kas daudzos gadījumos ir nepietiekams. Tēlaini runājot, kad bija reāla iespēja skaļi paziņot par sevi pasaulei, izrādījās, ka mūsdienu pusaudzim vienkārši nebija ko teikt. Internets ir daudz datorspēļu, kas ir brīvi pieejamas lietotājam. Papildus bezsaistes versijām ir liels skaits tiešsaistes spēļu, sākot no šaha un kāršu spēlēm, Spēles ir visizplatītākais interneta atkarības veids pusaudžu vidū. Šīs formas pārsvars ir saistīts ar to, ka nav vajadzīgas nekādas prasmes strādāt ar personālo datoru (PC), daudzu spēļu aizraušanās un pašidentifikācijas iespēja ar dažādām spēļu sniegtajām rakstzīmēm. Datorspēles ir daudz populārākas nekā piedzīvojumu un fantāzijas literatūra, kas ir saistīta ar to dinamiku un, pats galvenais, sarežģīto zemes gabala algoritmu, kas mainās darbības gaitā, zemes gabala interaktivitāti. Daudzas spēles savā sižetā apvieno vairākas līnijas, ļaujot jums parādīt lietotāja radošās, destruktīvās un izzinošās īpašības. Būtiska interneta spēļu problēma ir azartspēļu biznesa attīstība tīklā, plaša (un neregulēta) tiešsaistes kazino tīkla izveide. Faktiski šāda veida darbība daudz neatšķiras no parastajiem azartspēļu veidiem, izņemot tās pieejamību plašam lietotāju lokam. Interneta noziegumu galvenajām iezīmēm ir tādas pašas saknes kā noziedzībai kopumā, taču tām ir vairākas iezīmes, kas ļauj klasificēt tās izpausmes kā īpašu "augsto tehnoloģiju noziegumu" veidu. Lielāko daļu šīs kategorijas noziegumu var oficiāli novērtēt kā krāpšanu, nelikumīgus finanšu darījumus, patērētāju maldināšanu utt. Interneta noziegumu kategoriju var attiecināt uz pornogrāfijas izplatīšanu, aizliegtu pakalpojumu reklamēšanu (piemēram, prostitūciju), informācijas izplatīšanu par narkotiku, ieroču ražošanu utt. Šajā gadījumā internets izpaužas vairāk kā universāls saziņas līdzeklis, nevis kā arēna un rīks nelikumīgas darbības. Interneta noziegumu izmeklēšana ir ārkārtīgi sarežģīta. Vairumā gadījumu tie paliek neatrisināti. Tomēr noziedzniekam var būt ļoti grūti izmantot savu darbību rezultātus. Diemžēl šobrīd interneta atkarības profilakses jautājumi nav praktiski attīstīti. Vairākos ārzemju darbos autori iesaka izmantot tiešsaistes psihoterapiju interneta atkarības profilaksei. Iespējams, ka interneta atkarības labošanas metožu meklēšana turpināsies, vienlaikus izraisot daudzus strīdus paša "interneta atkarības" jēdziena neskaidrības dēļ.

Sektantisms un tā saistība ar terorismu

Teroristu darbībām nepieciešama sagatavošanās, organizatoriskā centra klātbūtne un materiālās izmaksas. Vai pusaudži piedalās terora aktos? Vecākie, jā. Šajā gadījumā pusaudžu tieksmi pēc iznīcināšanas var izmantot kā motivāciju, un, protams, ar pusaudžiem tiek veikts dziļš ideoloģisks darbs. Fanātisks pusaudzis ir absolūti nekontrolējams radījums, kuru ir ārkārtīgi grūti atspēkot. Pietiek atcerēties, ka pusaudži bija valsts terorisma virzītājspēks Ķīnā Kultūras revolūcijas laikā. Pusaudži veido ievērojamu daļu no neofašistu organizāciju locekļiem. Diezgan daudziem pusaudžiem izdodas aizrauties ar sektantiskām idejām. Destruktīvas sektas daudzās valstīs kalpo kā kodoli teroristu organizācijām.

Ir reliģijas un kulti, kas māca veselīgu dzīvesveidu un konstruktīvi veicina mūsu drošību. Tie ir kristietība, jūdaisms, islāms, budisms un daudzi reliģiskie kulti, kas viņiem ir tuvi garā un attieksmē pret cilvēku.

Tajā pašā laikā ir daudzas mazākas reliģiskas kustības, kulti un sektas, kas faktiski nestiprina iepriekš minētos drošības un laimīgas dzīves pamatus uz Zemes, bet iznīcina tos, kaut arī sola laimi tālā nākotnē un kas zina, kur. Šādas sektas un kultus, kas iznīcina cilvēka mājas, ģimeni un psihi, sauc par destruktīviem.

Visticamāk, nonāks saskarē ar šādu Krievijā darbojošos kultu (sektu) pārstāvjiem: Baltā brālība, Jehovas liecinieki, Krišnas apziņas biedrība, Dieva Mātes centrs, Vissarions, Scientoloģijas baznīca (Dianetics, Hubbard Colledis), sātanisti, Dzīvā ētika.

Aicinot ticīgos atteikties no pasaulīgām mantām un bagātībām par labu sektai, sektu vadītāji paši bauda labumus, kas nav pieejami karaļiem un prezidentiem. Galu galā valstu vadītājus ierobežo likumi un viņu darbs valsts pārvaldībā.

Kāpēc ārvalstu un vietējo sektu pārstāvji pēdējo 10 gadu laikā ir kļuvuši tik aktīvi Krievijā? Nosauksim dažus iemeslus un faktorus, kas veicina jaunizveidoto praviešu (mesiju) komerciālos panākumus.

Krievija ir bagātākā valsts, bet tai ir vāja uzskaites, kontroles un resursu aizsardzības sistēma. Bagātināšana ir viens no galvenajiem sektu mērķiem. Krievijā, tāpat kā nekur citur pasaulē, cilvēki ir lētticīgi, simpātiski un tajā pašā laikā slikti informēti par jauno sektu un kultu patieso būtību, ieskaitot tos, kas aizliegti Eiropā un Amerikā.

Vecās sistēmas straujā iznīcināšana, patriotiskie ideāli, krīze ģimenē un skolā noveda pie tukšas telpas (vakuuma) veidošanās jauniešu garīgajā dzīvē.

Krīzes parādības ekonomikā un sabiedrībā, masveida krāpšana, uzkrājumu samazināšanās, noziedzības un bezdarba pieaugums, personīgās grūtības liek cilvēkiem meklēt līdzjūtību, atbalstu un mierinājumu. Tieši ar solījumiem un mierinājumiem visi zīlnieki, blēži, uzpirksteņi, finanšu piramīdas, apšaubāmas "win-win" loterijas sāk savu kontaktu.

Jauniešu nesagatavotība krāpnieku viltīgajiem maldinošajiem gājieniem, pārbaudītu standarta metožu nezināšana un prasmju trūkums atpazīt maldus noved pie ideoloģiskas paverdzināšanas.

Plaša tieša un slēpta reklāma par brīnumainiem līdzekļiem, bagātināšanas metodēm, burvības sasniegumiem, maģiju, gaišredzību, masu dziedināšanu, cilvēka psihes sagatavošanu kopumā un pusaudzim jo īpaši iespējamai ieinteresēto sektu programmēšanai.

Sektantisma sociālās ieviešanas vispārējā shēma ir vienkārša:

– ideja par pasaules galu un nepieciešamību glābt (šis konkrētais cilvēks);

– meklēt lētticīgus upurus, kurus var pārliecināt un maldināt;

– Indoktrinācija darbībām, lai nodotu īpašumu sektai un vervētu jaunus upurus;

sektas līderu un viņu pavadoņu bagātināšana;

Upura dzīvības iznīcināšana, dažreiz piedaloties terora aktos (kamikadze).

Bīstami cilvēki

Cilvēki, kas ieskauj jūsu skolēnus, lielākoties ir labi, likumpaklausīgi pilsoņi. Tomēr starp tiem var būt bīstami bērnam un pusaudzim.

Šādām personām ir nepieciešama vislielākā modrība:

"Zaudētāji. Viņi mēdz būt uzbudināti, jūtīgi un atriebīgi. Viņu ārējās pazīmes ir: fiziska invaliditāte, zems stāvoklis pieaugušā vecumā, sullenness.

"Klusums. Tos ir grūti paredzēt, jo par tiem nav daudz ko uzzināt.

"Histērija. Viņi ir kaprīki, jūtīgi, darbojas atkarībā no garastāvokļa un viegli zaudē kontroli pār sevi. Psihopātijas pazīme ir vēlme būt sabiedrības acīs. Tas var izpausties ekstravagantās drēbēs un frizūrās, tetovējumos, pretenciozā runas manierē, rotaslietās, īpaši uzklātās rētās, trokšņainā "aizvainojošā" uzvedībā un vēlmē pēc vadības.

– Entuziasti. Viņi ir neuzmanīgi un var radīt nepatikšanas citiem cilvēkiem.

– Sāp dzīvnieki. Tiem, kas nespīdzina dzīvniekus, ir morāla barjera, kas var darboties arī attiecībā uz cilvēkiem. Kādam, kam patīk izsmiet kaķi vai suni, nav šādas barjeras, un tas var arī parādīt scavenger iezīmes attiecībā pret cilvēkiem.

"Pārāk principiāli. Viņi principa labad var upurēt visu, ieskaitot cilvēkus, savu veselību, dzīvību un labklājību.

– Personas ar viegli uzbudināmu psihi. Viņi var zaudēt kontroli pār sevi agresijas stāvoklī. Galvenā pazīme, kas liecina par noslieci uz uztraukumu, ir nespēja ilgstoši palikt nekustīgam. Šādi cilvēki griežas vietā, šūpo kājas, bungo pirkstus, pirkstos pagriež pildspalvu vai zīmuli, kniebj, kaut ko izvēlas vai salauž. Viņi ir pakļauti skandāliem un viegli zaudē savu temperamentu.

"Viņi ir īpaši noderīgi. Normāla svešinieku attieksme pret mums ir slikti slēpta vienaldzība. Ja kāds kādam ir īpaši jauks, tas nozīmē, ka viņam kaut kas ir vajadzīgs un viņš uzspiedīs sevi ar kādu lūgumu vai uzstādīs slazdu.

Skolas psihologa darbs ar skolēniem

Skolas psihologa loma ir radīt apstākļus bērna produktīvai kustībai pa ceļiem, kurus viņš pats ir izvēlējies (saskaņā ar vai pretēji) skolas un ģimenes prasībām, lai konstruktīvi atrisinātu neizbēgamos konfliktus, kas rodas šīs izvēles rezultātā. Psihologa darbību lielā mērā nosaka sociālā, ģimenes un pedagoģiskā sistēma, kurā bērns patiešām atrodas (bērna reālā sociālā vide). Psihologa darbība skolā ietver skolas vides analīzi kopā ar mācībspēkiem, attīstības iespējas un prasības studentam, mācīšanās un attīstības efektivitātes kritēriju noteikšanu; tādu pasākumu, formu un metožu izstrāde un īstenošana, ko uzskata par veiksmīgas apmācības un attīstības nosacījumiem, ieviešot šos nosacījumus pastāvīgā sistēmā.

Pavadījums ir psihologa profesionālās darbības sistēma, lai radītu sociālos un psiholoģiskos apstākļus bērna veiksmīgai mācīšanās un attīstībai:

– sekošana bērna dabiskajai attīstībai (katra bērna iekšējās pasaules beznosacījuma vērtība);

– apstākļu radīšana patstāvīgai radošai attīstībai;

– sekundārais psiholoģiskais atbalsts saistībā ar bērna dzīves vidi (nav aktīvi vērsts uz sociālo apstākļu un izglītības sistēmas ietekmēšanu);

– tiek īstenots ar pedagoģiskiem līdzekļiem, ar skolotāja starpniecību un tradicionālām izglītības un audzināšanas formām.

Idejas bērna psiholoģiskajam atbalstam skolā ietver šādas jomas:

– Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa un viņa attīstības dinamikas uzraudzība (informācijas uzkrāšana, kas saistīta ar bērna īpašībām, viņa problēmām un grūtībām).

– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana bērna personības attīstībai un sekmīgai izglītībai:

Psiholoģiskās attīstības individuālās un grupu programmas, kas rada apstākļus veiksmīgai bērna attīstībai, un programmas un skolotāja elastība ir nepieciešams priekšnoteikums.

– Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana palīdzības sniegšanai problemātiskajiem bērniem, kompensācijas pasākumu sistēmas izstrāde un ieviešana.

Psihologa darbības jomas skolā ar bērniem:

I. Lietišķā diagnostika. Bieži vien skolas vadībai un skolotājiem ir ideja, ka psihologa darbs ar bērnu ietver tikai testēšanu, savukārt diagnostika ir skolas psihologa darbības forma. Ir vairākas problēmas, kas saistītas ar psihologa diagnostikas darbu skolā: ko darīt ar testa rezultātiem, kā saskaņot metodes ar konkrētām izglītības problēmām. Diagnostikas metodēm jābūt arī attīstošajām, ko izmanto kā attīstības.

Nosacījumi bērnu diagnosticēšanai skolā prasa, lai procedūra būtu ekonomiska, kurai jābūt īsai, lai bērns nebūtu noguris un neaizņemtu daudz laika no skolas darbiem, tai jābūt daudzfunkcionālai, vienlaikus kalpojot kā līdzeklis garīgo funkciju diagnosticēšanai un attīstībai, un jāsniedz pēc iespējas vairāk informācijas par bērna attīstības stāvokli un perspektīvām. Diagnostikas rezultātiem vajadzētu ļaut spriest par bērna grūtību cēloņiem un radīt apstākļus to pārvarēšanai, prognozēt bērna attīstības īpatnības, savukārt lielākā daļa metožu ļauj tikai noteikt kaut ko klātbūtni.

Diagnostikas mērķi:

– skolēna sociālpsiholoģiskā portreta sastādīšana;

– apzināt veidus, kā palīdzēt "grūtajiem" skolēniem;

– psiholoģiskā atbalsta līdzekļu un formu izvēle;

Skolas vidē ir trīs lietišķās psihodiagnostikas veidi:

– diagnostikas minimums,

– normas un patoloģijas diferenciācija (intelekts),

– Padziļināta personības psihodiagnostika "pēc pieprasījuma" (individuāli).

Diagnostikas minimums ļauj atdalīt "problemātiskos" bērnus (1., 3.-5., 8., 10.-11. klase) un veikt bērnu attīstības garengriezuma pētījumus. Diagnostikas minimums tiek veikts kā plānots pasākums, un tas galvenokārt balstās uz skolotāju un vecāku ekspertu aptaujām un minimāli ietekmē bērnus. Bērnu diagnostiskās izmeklēšanas mērķi:

a) To bērnu identificēšana, kuriem ir zems attīstības līmenis un kuriem nav iespējams organizēt izglītību standarta skolā.

b) To bērnu identificēšana, kuriem nepieciešama īpaša psiholoģiska, pedagoģiska vai sociāla palīdzība, bērni ar daļējiem kognitīvo procesu traucējumiem. Šādiem bērniem ir nepieciešams veikt koriģējošas nodarbības (pedagoģiskā nolaidība, sociālpedagoģiskās adaptācijas problēmas, emocionālās un gribas sfēras traucējumi utt.).

c) Bērnu ar īpašām vajadzībām identificēšana, lai novērstu iespējamās grūtības.

Padziļināta diagnostikas pārbaude ietver šādas jomas:

– normas un patoloģijas diferenciācija,

– kognitīvās sfēras iezīmju izpēte vecuma normas ietvaros,

– Konflikta zonas un satura izpēte.

II. Psihokorekcijas un attīstības darbs

a) Attīstības darbs – sociālpsiholoģisko apstākļu radīšana holistiskai psiholoģiskai attīstībai (psiholoģiski "pārtikušiem" skolēniem).

b) Koriģējošais darbs – specifisku mācīšanās un uzvedības problēmu risināšana (psiholoģiski "disfunkcionāliem" skolēniem).

Diagnostika, ko psihologs veic kā plānotu pasākumu vai pēc skolotāju un vecāku pieprasījuma, kalpo par pamatu korekcijas un attīstības darba virziena noteikšanai.

Korekcijas un attīstības darbs ir holistiska ietekme uz bērna personību ("nesadalot" bērnu dažādās garīgās sfērās), visu personības aspektu ietekmēšanas process, pamatojoties uz

– bērna līdzdalības brīvprātīgais darbs psihokorekcijas darbā (vecāku piekrišana bērniem līdz 5.-6.klasei),

– ņemot vērā sociāli kulturālās vides īpatnības, individuālās īpatnības un vajadzības,

– darba formu un metožu konsekvence un nepārtrauktība.

Attīstības darbs ir vērsts uz bērna garīgās dzīves kognitīvo, sociālo, personīgo un emocionālo sfēru.

Attīstības darba formas: attīstības vides organizēšana, apmācība, izglītojošas tikšanās ar psihologu, psiholoģiskās tehnoloģijas mācību sesijās un ārpusskolas sanāksmēs; Izglītības psihodiagnostika – sevis izzināšana.

c) Psihokorekcijas darbs notiek kā grupu un individuālais darbs, un tā pamatā ir korekcijas programmu kopums, kas izstrādāts, ņemot vērā bērnu vecumu un problēmas.

III. Skolēnu konsultēšana un izglītošana. Izglītība tiek veikta kā atbilde uz noteiktu pieprasījumu, ņemot vērā skolēnu vecuma vajadzības, vērtības, attīstības līmeni un reālo grupas situāciju. Konsultācijas galvenokārt ir paredzētas vidusskolēniem, un tās tiek veiktas gan pēc studenta pieprasījuma, gan pēc vecāku pieprasījuma, obligāti izpildot brīvprātības un konfidencialitātes prasību. Konsultācijas tiek veiktas kā individuāls darbs ar skolēniem un visbiežāk par šādiem jautājumiem:

– grūtības mācībās, komunikācijā, psiholoģiskajā labklājībā;

– iemācīt pusaudžiem pašizziņas un pašanalīzes prasmes;

– sniegt psiholoģisku palīdzību un atbalstu skolēniem sarežģītās situācijās.

Reizēm konsultācijas uzsāk psihologs vai skolotājs, un psihologam ir grūtāk sazināties ar pusaudzi.

IV. Sociālā dispečerdarbība, kas rodas situācijā, kad problēma ir ārpus psihologa kompetences zināšanu, pieredzes vai spēju trūkuma dēļ, kad problēmu nepieciešams risināt ārpus skolas. Psihologa nosūtīšanas darbība ietver šādus posmus:

– identificēt problēmu,

– atrast kompetentu speciālistu,

– palīdzība kontakta nodibināšanā starp speciālistu un studentu,

– dokumentu sagatavošana,

– atbalsts studentam, sekojot līdzi studenta un speciālista mijiedarbībai.

Skolas brieduma diagnosticēšanas problēma

Pašlaik ir diezgan daudz metožu, kā diagnosticēt bērna skolas briedumu. Kopumā šīs problēmas izpētei ir trīs galvenās pieejas; antropoloģisko, pedagoģisko un psiholoģisko.

Antropoloģiskās pieejas ietvaros šīs problēmas risināšanai tiek ierosināts novērtēt bērna skolas briedumu, analizējot viņa somatiskās attīstības rādītājus. Šim nolūkam tiek meklētas korelācijas starp somatiskajiem rādītājiem un bērna spēju veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu.

Lai gan šajā jomā ir ievērojams pētījumu apjoms, daudzu no tiem rezultāti ir pretrunīgi un bieži vien pretrunīgi. Tas lielā mērā ir saistīts ar to, ka, novērtējot somatisko rādītāju vērtību, bieži vien nav apmierinoša izskaidrojuma par meklētajiem modeļiem, kas ir sarežģīti savienojumi un interpretācijas, kurās ņemti vērā konstitucionālie, medicīniskie, sociālie un psiholoģiskie faktori.

Pedagoģiskā pieeja ietver skolas brieduma novērtēšanu no brīža, kad bērns ir ieguvis noteiktu zināšanu, prasmju un spēju kopumu, kas nepieciešams mācībām skolā. Šāda novērtējuma izredzes sarežģī citu faktoru, kas nav intelektuālais, klātbūtne skolas brieduma fenomenā, kas šajā studiju aspektā praktiski netiek skarti.

Šajā sakarā psiholoģiskās metodes var būt noderīgākas diagnostikā. Psiholoģiskās pieejas ietvaros skolas brieduma diagnosticēšanai ir skaidri izdalīti divi galvenie virzieni. Pirmais ietver psihodiagnostikas metožu izmantošanu, lai noteiktu skolas brieduma līmeni (Kern-Jerasek tests, Witzlak tests uc). Otrais ietver skolas brieduma noteikšanu, diagnosticējot bērna garīgo procesu attīstības līmeni. Krievu psiholoģijā šāda attīstība sākās jau 1930. gados, kad pirmo reizi tika prezentētas eksperimentālās metodes, kas atspoguļo izmaiņas bērna psihē viņa sociāli simboliskās aktivitātes internalizācijas procesā (dubultās stimulācijas metode).

Mūsdienu darbu pamatā šajā virzienā ir izpratne par garīgajiem procesiem kā orientējošām darbībām, kuru mērķis ir objektu un parādību izpēte, to īpašību un attiecību identificēšana un nospiedums. Attiecīgi skolas brieduma intelektuālā komponenta diagnoze tiek uzskatīta par šo procesu attīstības līmeņa novērtējumu.