«Рыцари чести и злые демоны»: петербургские учителя XIX- н. XX в. глазами учеников

С Постельсом гувернёры так не поступали, но вероятно подобное поведение других гувернёров относительно других директоров все-таки имели в виду, так как при Постельсе любимцами его были по преимуществу те служащие, которые не жаловали гимназисты, а нелюбимцами или индифферентными для него те, которых любили и уважали ученики. К индифферентным принадлежал и инспектор Пернер <…>.

Самая наружность Постельса внушала если не страх, то осторожность. Резкие черты лица, смелый, слегка надменный взгляд; сжатые тонкие губы; высокая грудь; твёрдая спокойная поступь – все это обозначало в нем характер решительный. К этому, всегда тщательно выбритый с причёской, оригинально скомпонованной точно из чужих волос, одетый чисто и изысканно, он напоминал собой человека, как бы рождённого «судьбами смертных управлять». Насколько наружность соответствовала в нем внутреннему содержанию, нам трудно было определить, тем более что и лица постарше нас затруднялись высказать о нем решительное мнение. Можно только сказать, что он был типом директора тех времён, и по-видимому, он чувствовал это и понимал сам. Далась ли ему его власть за ум и образование, нельзя сказать, так как были люди не ниже его этими качествами, но не достигшие его поста и значения. Отличие его от его товарищей заключалось предпочтительно в художническом его таланте, немецком происхождении, большей наклонности к административной, нежели к научной деятельности и в наследованной должно быть от родителей страсти к порядку и тишине.

Но, как бы ни было, Постельса все боялись или остерегались, и потому в отношении к нему служащие были скромными и молчаливыми, а в отношении к нам, учащимися, смелыми и разговорчивыми. Наше положение было самое худшее: нам приходилось быть и молчаливыми, и трусливыми в обе стороны <…>.

Ещё один из множества фактов. Ученик М, по мнению директора, лучше ученика N, однако N лучше отвечает (положим) по математике. Директор говорит учителю: «Я думаю, что ученику N довольно четвёрки, потому что он по другим предметам не силен, да и теперь отвечает не лучше М. Учитель настаивает на пятёрке и защищает N как лучшего своего ученика. Кто может больше понимать в знаниях ученика: преподаватель, постоянно имеющий с ним дело, или директор, никогда даже не показывающийся в классе? Но директор не признает чужого мнения: ставит четвёрку.

Постельс с нами почти никогда не разговаривал, даже не обращал на нас внимания (если не назвать вниманием то, что он как бы невзначай вперил свой полумутный взгляд в толпу гимназистов или в отдельного гимназиста, точно обдумывая в то же время какой-нибудь важный государственный вопрос), но, в случае надобности, показывал вид, что прозревает малейшие оттенки наших мыслей и ощущает движение нашего сердца, Это с его стороны была самоуверенность, сильно дискредитировавшая его в наших глазах. Постельс воображал, например, что нравственное воспитание идёт в его гимназии неизмеримо лучше, чем в других учебных заведениях, и действительно: на вид все было чинно и в порядке. Но только на вид; в сущности, самоуправство было страшное. Преследуемый товарищами гимназист не находил ни в ком защиты; притесняемый учителем отдавался на жертву учителю же; гувернёры, швейцар помыкали пансионерами … Да, Постельс был слишком высок, слишком важен, чтоб снисходить к таким мелочам, к таким пустым подробностям … От него и укрывали все, при нем и молчали. Один гимназист нарисовал раз Постельса облечённым в греческое вооружение и стоящим торжественно на колеснице с вожжами в мощных руках своих. На вожжах толпа запуганных гимназистов несётся во весь опор из стен гимназии. По сторонам толпы несколько гувернёров подстёгивают её бичами по воле импровизованного Ахилла. Картина грубовата, резка … но идея схвачена недурно <…>.

<…> Постельс был солнцем, вокруг которого все жило и действовало в гимназии. Если Постельса поставили так высоко он сам и обстоятельства, если он желал отвечать за всех и за все, если он пользовался всеми прерогативами и прелестям власти, то нам кажется совершенно справедливым, что Постельс должен и отвечать за все это. Личность его характеризует и заведение, где он был начальником, и время, в которое он управлял. Каждый человек есть произведение своего времени и служит только представителем господствующих воззрений. Редкие единичные личности (Постельс не из их числа) выделяются из ряда ординарных деятелей и прокладывают новые пути в общественной жизни. Постельс был орудием известного режима, и притом орудием, вполне отвечающим всем возложенным на него требованиям. Нападать на Постельса или хвалить его значит нападать на тот режим или хвалить тот режим, которого он был орудием. Следовательно в лице Постельса мы собственно видим ушедший в вечность начальничий режим второй четверти текущего столетия, который уже не повторяется и не повторится».

А.С. Вирениус, 1840-е – н. 1850-х гг.

Пятидесятилетие 2 С.-Петербургской гимназии. СПб., 1881. Вып. 2. С. 7 – 9, 20 – 21.

***

«Только что начался первый урок (не помню теперь какой), как нас позвали всех к директору, Александру Филипповичу Постельсу. Он сидел, по своему обыкновению, за письменным столом, поставленном в рекреационном зале, где, во время перемен, прогуливались воспитанники старших классов (4,5,6 и 7-го; воспитанники младших классов помещались в нижнем этаже здания гимназии).

А.Ф. Постельс спросил у каждого из нас фамилию, внимательно осмотрел каждого и что-то отметил у себя в тетрадке.

– Отчего вы не явились ко мне, придя в первый раз в гимназию? – неожиданно спросил он нас.

Мы, конечно, молчали, не зная, что отвечать.

– Вам разве незнакомы правила гимназии? – продолжал Александр Филиппович. – Дурно же вы рекомендуете себя на первых порах!

Я не помню, что он говорил далее. «Как вы стоите?» – неожиданно спросил он одного из нас, смущённо стоявших перед ним. Оказалось, что провинившийся стоял не навытяжку, а немного отставил ногу. Александр Филиппович пригрозил, что будет строго следить за нами, что он замечает в нас незнание правил учебной дисциплины и т.п. Мы ушли от него, как ошарашенные.

– Что? Влетело вам? – спрашивали нас потом новые наши товарищи. – Вы ещё не знаете Александра Филипповича; подождите, узнаете.

Действительно, мы подумали сначала, что попали страшно-ежовые рукавицы. Но не прошло и одного месяца, как всё для нас объяснилось, новые порядки перестали казаться странными, а страх перед грозным директором сменился безграничною любовью и уважением к нему.

Действительно, трудно было найти личность, более симпатичную п своим душевным качествам, обширному уму и разностороннему образованию. Как живой, встаёт перед моим мысленным взором эта сухощавая, слегка сутуловатая, невысокого роста фигура, вечно занятая какою-то письменною работою. Воспитанники привыкли видеть его ежедневно среди себя: как я уже сказал выше, рабочий кабинет Александра Филипповича находился в самом рекреационном зале для старших классов. Воспитанники свободно прогуливались, говорили, спорили, нисколько не стесняясь присутствием директора, которого они привыкли видеть ежедневно на своём обычном месте. Александр Филиппович был прекрасный естествоиспытатель; он участвовал в экспедиции академика Миддендорфа на север и северо-восток Сибири и вывез оттуда богатые естественно-исторические коллекции. В рекреационном зале стояло несколько шкафов и в них Александр Филиппович постоянно выставлял свои коллекции и рисунки. Находились среди воспитанников многие, живо интересовавшиеся этими коллекциями. Иногда собралась довольно порядочная толпа воспитанников посмотреть некоторые интересные, вновь выставленные экземпляры. Александр Филиппович иногда подходил к ним и давал объяснения. Вообще А.Ф. Постельс пользовался каждым удобным случаем, чтобы расширить узкие пределы познаний своих воспитанников, особливо относительно естественной истории, которая, к слову сказать, проходилась тогда по весьма сжатой программе. Если какой-нибудь преподаватель не приходил на урок, взамен его являлся Александр Филиппович, приносил некоторые естественно-исторические предметы из своей коллекции и начинал рассказывать о своих путешествиях, – о тех далёких и полных чудес странах, которые он посетил. Время летело незаметно, и все мы слушали с напряженным вниманием. Перед нами был не строгий директор, а человек, видевший многое, что и не снилось нашим детским головам, увлекательно рассказывающий о всём, им виденном, доступный и внимательный к каждому, отвечающий обстоятельно на каждый, самый пустой вопрос. Бывало, кажется, прошло не более четверти часа, а тут вдруг … досадный звонок! Александр Филиппович, к общему сожалению, прекращает свой занимательный рассказ.

Насколько гуманно и разумно относился Александр Филиппович к юношеским поступкам, показывает, между прочим, следующий случай.

В 1854 году, весною, когда уже было назначено время выпускных экзаменов, мы, седьмоклассники, уговорились приготовляться к экзаменам сообща. Экстерны, или приходящие, как их тогда называли, каждый вечер собрались в одном из классов гимназии и готовились к экзаменам вместе с пансионерами, помогая и объясняя друг другу непонятное. Чтобы не мешали нам воспитанники из младших классов, инспектор, Х.И. Пернер, дал нам ключ, чтобы запирать класс изнутри. В классе была, кроме того, другая дверь, которая вела в физический кабинет, а оттуда – в спальни.

Сначала всё шло хорошо; мы собирались, готовились часов до 9 и мирно расходились. В то время на Мещанской (ныне Казанская улица), где помещалась наша 2-я гимназия, открылась русская пекарня, которая славилась превосходными подовыми пирогами. Сложились однажды мы и послали сторожа купить пирогов. На следующий день повторилось то же самое, а дня через три к пирогам присоединено было и несколько бутылок вина. Пир вышел на славу! Но, на нашу беду, мы забыли в этот вечер запереть дверь в рекреационную залу. В самый разгар пиршества в физический кабинет, где мы расположились с нашими закусками, неожиданно вошёл Алекандр Филиппович. Все обомлели; директор, видимо, был тоже удивлён.

– Что это у вас, господа? – спросил он.

Мы молчали.

– Вы, вероятно, голодны? Вас, может быть, дурно кормят? – обратился он к пансионерам.

– Нет, мы всем довольны.

– Так зачем же вы устроили здесь недозволенную пирушку?

Опять молчание.

– Жаль, жаль, господа! Больше вы не будете собираться вместе. Расходитесь; а вместо вас я пришлю сюда «команду»; она докончит ваш ужин.

«Команда» состояла из сторожа и ламповщика, которые, действительно, и забрали себе наши пироги и закуски. Никаких дальнейших последствий наша проказа не имела; не пострадал даже сторож, который раздобыл нам яства и пития. Ему пригрозили только, что прогонят со службы, если он будет замечен в потворстве воспитанникам.

Где только было возможно, Александр Филиппович показывал ученикам, что верит им, довольствуясь одним только словесным показанием, и никогда не проверяя его. «Вы это утверждаете, – говорил он иногда, – хорошо, я вам верю, но только помните, что ложь и обман есть подлость. Если вы теперь говорите мне неправду, тогда сами будете знать, как называть себя, а производить дознание я не буду; я не следователь…» Такие речи заставляли нас, ещё не испорченных жизнью юнцов, никогда не утаивать правды.

Как естествоиспытатель, Александр Филиппович, конечно, с особою любовью присутствовал на экзаменах и уроках естественной истории <…>

Помню, Александр Филиппович не мог по болезни присутствовать в 1854 году на выпускном экзамене из естественной истории. Он лежал в своём кабинете, укутанный в тёплое платье и собирался, через несколько дней уехать для лечения болезни за границу. Среди экзамена он попросил позвать нас всех к нему и тепло и сердечно простился с нами. В то время был самый разгар Восточной войны. Александр Филиппович, прощаясь с нами, сказал: «Теперь, господа, вы скоро будете студентами университета. Конечно, это прекрасное и обширное поле деятельности. Но помните также, господа, что отечество в опасности, что ему нужны защитники. Если кто-нибудь из вас вместо университета поступит в военную службу, то сделает доброе и честное дело».

Результатом слов Александра Филипповича было то, что из нашего выпускного класса пять человек поступили в военную службу.

Больше я уже не видел Александра Филипповича; впоследствии я слышал, что А.Ф. Постельс, как опытный педагог, был приглашён наставником к детям покойного принца Петра Георгиевича Ольденбургского, нынешним видным русским деятелями достойным преемникам их незабвенного отца».

1850-е гг.

Маев Н. Из прошлого 2-й Петербургской гимназии // Русская школа. 1894. № 2. С. 30 – 34.

***

«Осенью 1855 года совершилось моё поступление в гимназию, куда прямо к директору отец мой меня и доставил. Директором нашей гимназии в то время был Постельс (отец), который в своей квартире и заставил меня писать под диктовку. Я ужасно волновался и, вероятно, наделал массу ошибок, ибо директор, читая мою рукопись, довольно печально на меня поглядывал и качал головой, но по поводу диктовки ничего не сказал и, простившись с отцом моим, повёл меня в камеру, где и сдал дежурному гувернёру.

Очутившись одиноким среди незнакомых мне людей, я до того взгрустнул, что стал плакать и твердить: «Пустите меня домой». Мой плач почти перешёл в истерику, так что дежурный гувернёр, получивший меня от директора, счёл долгом пойти к последнему и доложить ему об этом. К моему удивлению, снова явился директор и стал меня уговаривать, но видя, что это на меня не действует, приказал позвать «дядьку», которому и поручил отвести меня домой до завтрашнего утра, что и было исполнено <…>.

К счастью для гимназии, этот архаический режим Постельса очень скоро должен был уступить место другому, что было вызвано назначением нового директора».

1850-е – н. 1860-х гг.

Иностранцев А.А. Воспоминания (Автобиография). СПб., 1998. С. 33, 37.

АЛЬФОНС ИЛЬИЧ ПРЕНС

Гувернёр при пансионе Второй гимназии в 1848 – 1864 гг.

Курганович А.В., Круглый А.О. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской Второй гимназии. СПб., 1894. Ч. 2. С. 361.

«…в начале 1849 года брат поместил меня у одного из гувернёров 2-й гимназии (Б. Мещанская) швейцарца Пренса, с целью практического изучения французского языка. Тут же меня учили и другим предметам на французском языке. У Пренса я проболтался около года и, правда, научился болтать по-французски, но все остальные предметы были заброшены».

1850-е гг.

Лазаревский А.М. Отрывки из биографии // Киевская старина 1902. Т. 77. № 6.С. 484.

***

«Из французского дежурства у меня в памяти сохранилась симпатичная фигура толстяка Пренса, других не помню. Пренс был необыкновенно общительный человек, его почти постоянно окружали в свободное время пансионеры, с которыми он вёл на французском языке разговоры, тогда ка в немецкое дежурство мы слышали немецкую речь только тогда, когда гувернёры разговаривали между собой. Надо откровенно сказать, то только в Пренсе и Сокове (русский гувернёр – Т.П.) мы встречали к нам человеческое отношение.

1850-е – н. 1860-х гг.

Иностранцев А.А. Воспоминания (Автобиография). СПб., 1998. С. 35.

ЛЕОПОЛЬД ФЁДОРОВИЧ РАДЛОВ

Родился в Лифляндской губернии, из дворян, лютеранин. Обучался на дому, затем окончил в 1839 г. Главный Педагогический институт со степенью действительного студента. Вступил в службу старшим учителем греческого языка Новгородской гимназии. В 1843 г. был перемещён старшим учителем латинского языка в С.-Петербургскую Вторую гимназию, в которой прослужил до 1865 г. С 1846 по 1863 г. состоял хранителем Этнографического кабинета Императорской Академии наук. В 1864 г. был назначен исправляющим должность директора сначала Четвертой (Ларинской), затем Шестой петербургских гимназий. Умер в 1866 г. Являлся автором многих научных трудов.

Курганович А.В., Круглый А.О. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской Второй гимназии. СПб., 1894. Ч. 2. С. 325 – 326, 356.

«Латинский язык преподавал у нас немец Радлов, отлично знавший своё дело, но «не строгий», почему большинство учеников училось у него плохо. Радлов походил более на профессора, чем на учителя: он объяснял читаемого автора с увлечением и думал, что с таким же интересом случают его и ученики, а последние в то время читали какую-нибудь книжку…»

1850-е гг.

Лазаревский А.М. Отрывки из биографии // Киевская старина 1902. Т. 77. № 6. С. 493.

***

«Совершенно другой тип представлял собою Л.Ф. Радлов (учитель латинского языка в старших классах – Т.П.) – это был крайне образованный филолог, по-видимому фанатик своего предмета. При чтении классиков, которых мы изучали в старших классах, он в пространных и крайне интересных описаниях изображал нам их жизнь, и здесь мы узнавали о жизни как древних римлян, так и их врагов. Из таких объяснений обыкновенно составлялась полная яркая картина. Мы слушали Л.Ф. с полным вниманием и большой благодарностью, хотя на своих уроках он был всегда крайне серьёзен и строг. Благодаря Л.Ф. мы довольно скоро освоились и легко переводили некоторых классиков».

1850-е – н. 1860-х гг.

Иностранцев А.А. Воспоминания (Автобиография). СПб., 1998. С. 42.

НИКОЛАЙ ФЁДОРОВИЧ РАЕВСКИЙ

(1804 – 1857 гг.)

Окончил курс в С.-Петербургской Духовной Академии в 1825 г. со степенью старшего кандидата. Вступил в службу профессором математики и еврейского языка в Архангельской семинарии. Затем был посвящён в протодиаконы Петропавловского собора в С.-Петербурге, через пять лет – в сан священника при церкви Первого кадетского корпуса. Служил законоучителем во Второй гимназии с 1831 по 1845 гг. Преподавал также Закон Божий в Кадетском корпусе, Доме воспитания бедных, Михайловском артиллерийском училище. С 1846 г. – главный наблюдатель за преподаванием Закона Божия в военно-учебных заведениях. Автор многих богословских трудов.

Курганович А.В., Круглый А.О. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской Второй гимназии. СПб., 1894. Ч. 2.С. 326 – 327, 354.

«Законоучитель священник Николай Раевский при преподавании Закона Божия не держался никакого учебника, он заботился не о том, чтобы ученики выучили наизусть известное руководство, а о том, чтобы поселить в сердцах их христианские чувства, образовать их нравственность; и, надо отдать ему полную справедливость, он достиг этого. Воспоминание о нем всегда соединяется с чувством глубокого уважения. В то время на выпускной экзамен всегда приезжали профессора из университета, так как окончившие курс в гимназии поступали в университет без экзамена. Профессором богословия был протоиерей Райковский; кто держал в университете приемный экзамен, тот знает, как надо было действовать, чтобы получить по Закону Божию удовлетворительный балл. В седьмом классе Раевский заставил нас зазубрить все тексты из катехизиса и всю механистику из священной истории, изложенную в латинских стихах, в роде следующих: «Unda rubens, ranae, pedes post musca luesque аbscessus, grando, bruсhus, tenebrae, horrida coedes». Экзамен пришёл блистательно, Райковский был вполне доволен познаниями учеников, и, желая выразить это удовольствие, сказал, обращаясь к Раевскому: «Как в преподавании нашем, так и фамилиях есть сходство». На это Раевский, как бы оскорблённый таким сравнением, ответил: «Но есть и разница!» «Какая же?», – возразил Райковский. «А та, – сказал Раевский, – какая существует между раем и райком». Ответ был слишком меткий, как я удостоверился впоследствии в университете.: на лекции к Райковскому ходили только за тем, чтобы пошутить над ним и повеселиться».

А. Родионов, 1832 – 1840 гг.

Пятидесятилетие 2 С.-Петербургской гимназии. СПб., 1880. Вып. 1. С. 8 – 9.

ЕГОР ХРИСТИАНОВИЧ РИХТЕР

Сын чиновника, лютеранин. Окончил курс Главного Педагогического института в 1848 г., вступил в службу старшим учителем математики Астраханкой губернской гимназии. В 1849 г. был назначен учителем истории в Астраханский институт для воспитания девиц. В 1851 г. был перемещён в С.-Петербург старшим учителем математики Второй гимназии, в которой прослужил до 1871 г. В 1871 – 1873 гг. – директор Шестой гимназии.

Курганович А.В., Круглый А.О. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской Второй гимназии. СПб., 1894. Ч. 2. С. 328, 357.

«Е.Х. Рихтер «был, кажется, способным учителем, но его сопровождаемая слюнами дикция затемняла его речь и портила впечатление. Ученики, впрочем, относились к Рихтеру приязненно, так как чувствовали в нем честного человека».

1850-е гг.

Лазаревский А.М. Отрывки из биографии // Киевская старина 1902. Т. 77. № 6. С. 490.

***

«Преподавателем математики при мне был Е.Х. Рихтер; он нравился нам, как в высшей степени вежливый, сдержанный человек. Рихтер замечательно хорошо, даже изящно чертил геометрические фигуры н классной доске и видимо сознавал своё искусство. Начертив с оного росчерка мелом безупречно правильный круг, он отходил от доски шага на два и сам, видимо, любовался своим искусством. Вызывая на ответ учеников, он неизменно прибавлял слово «господин»… Господин Вильсон, господин Райский…

Однажды во время его урока к нам в VII класс неожиданно вошёл директор.

– А я привёл к вам знакомого вашего, – сказал Александр Филиппович, введя в класс какого-то постороннего господина.

– А1 Такой-то! – с удивлением воскликнул Рихтер, – давно л ты приехал?

Они расцеловались, начались расспросы об Астрахани, откуда приехал посетитель.

– Однако вы успеете ещё наговориться, – сказал, наконец, Александр Филиппович, – пойдёмте, не будем мешать ему продолжать урок.

Вся эта сцена, проделанная в классе, пред учениками, носила не строго казённый, а какой-то частный, семейный характер и действовала на нас, юношей, освежающим образом. Мы видели пред собою не одних только педагогов, но и людей».

Маев Н. Из прошлого 2-й Петербургской гимназии // Русская школа. 1894. № 2. С. 37 – 38.

***

«Вторая гимназия, в которой я учился, считалась по преимуществу математической, и эта её слава в значительной степени поддерживалась талантливыми преподавателями, среди которых первое место занимал по праву Егор Христианович Рихтер».

1860-е гг.

Кони А.Ф. Из лет юности и старости // Собр. соч. М., 1969. Т. 7. С. 71 – 72.

***

«Он был чрезвычайный педант и преподавал нам алгебру и геометрию. Несмотря на его педантичность, внимание учеников было во время чтения крайне напряженным, так как следить за его выводами было и легко, и необходимо, чтобы понять то, о чем говорилось. Этому преподавателю обязаны многие из его учеников, и я в том числе, ибо благодаря Е.Х. Рихтеру полюбил математику, столь необходимую будущему натуралисту. Благодаря ему из Второй гимназии вышло несколько профессоров математики и физики (П.П. Фан-дер-Флит, К.А. Поссе, И.И. Боргман и друг.). <…>. В.Ф. Эвальд и Е.Х. Рихтер явились со временем первыми насадителями в России реального образования. <…>.

… ему (Е.Х. Рихтеру – Т.П.) принадлежит организация и открытие двух реальных училищ. К сожалению, из-за недоразумения он конец своей многоопытной жизни провёл в отставке и скончался весьма недавно».

1850-е – н. 1860-х гг.

Иностранцев А.А. Воспоминания (Автобиография). СПб., 1998. С. 40 – 41.

КАРЛ КАРЛОВИЧ СЕНТ-ИЛЕР

Родился в 1834 г., учился в С.-Петербургской Третьей гимназии с 1845 по 1852 гг. Затем окончил естественно-историческое отделение физико-математического факультета С.-Петербургского университета. Завершил курс кандидатом, в 1859 г. стал магистром зоологии. Преподавал естественную историю во Второй гимназии в 1856 – 1861 гг. Являлся автором учебника по зоологии и педагогических трудов.

Курганович А.В., Круглый А.О. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской Второй гимназии. СПб., 1894. Ч. 2. С. 330, 358.

«С третьего класса нас знакомили с естественной историей. Ее читал нам магистр зоологии К.К. Сент-Илер. Он начинал свои чтения с кристаллографии, для которой выписал из-за границы довольно полную коллекцию моделей. Эти занятия очень нравились гимназистам, мне в особенности. Многие из нас кристаллографию того времени изучили настолько основательно, то удивляли профессоров. Так, когда мы уже были студентами, я помню, что проф. П.А. Пузыревский, читавший нам на первом курсе кристаллографию, однажды, дойдя до комбинации между собою простых форм, дал мне на лекции какую-то модель такой комбинации, я без всякой ошибки сразу назвал простые формы, которые в неё входили. Это так его удивило, что он спросил меня, в каком я университете слушал кристаллографию. <…>

Моё увлечение (химией – Т. П.) выразилось в гимназии тем, что я обратился к учителю естественной истории К.К. Сент-Илеру с просьбой помогать ему в химических опытах. Химия входила в состав преподавания физики, но <…> учитель этого предмета совершенно игнорировал химию, потому гимназисты просили К.К. Сент-Илера дать им некоторое понятие о химии. На мою просьбу К.К. с охотой согласился, ибо сам он был зоолог и в опытной части химии был недостаточно подготовлен. В маленькой библиотеке гимназии у меня была препаровочная, где я усердно приготовлял приборы для опытов».

1850-е – н.1860-х гг.

Иностранцев А.А. Воспоминания (Автобиография). СПб., 1998. С. 41, 47.

СЕРГЕЕВ

Учитель прав С.-Петербургской губернской гимназии в 1822 – 1823 гг.

Курганович А.В. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской второй гимназии. Ч.1. СПб., 1880. С. 127.

«И в самом деле, перешли мы все в 8 класс, и явился к нам на кафедру молодой человек, какой-то Сергеев. Мы приняли его очень дурно, и когда он стал читать нам что-то из Священного Писания, мы закашляли, зачихали, захаркали, так что бедный Сергеев совершенно потерялся. На следующей лекции Сергеев объяснился с нами откровенно; он понимал, что нам неприятно видеть его после Плисова; он сознавал, что его лекции не могут быть нами одобрены, но что же делать, говорил он, если не он, то другой будет нам читать такой же вздор по приказанию невежд-начальников; что посему он просит нас провести как-нибудь час его лекций, и если мы желаем докончить настоящий курс естественного права, то он приглашает нас к себе на квартиру, раз в неделю, и там, в дружеской беседе, он будет развивать учение Канта и Лейбница.

Мы и собирались у него раза три, но вскоре кафедра естественного права была уничтожена, и мы перешли к римскому. Как все это умно!»

1815 – 1820-е гг.

Фишер К.И. Записки сенатора. М., 2008. С. 25 – 26.

КАПИТОН ИВАНОВИЧ СМИРНОВ

Учился дома, затем в Вяземском и Смоленском духовных училищах. В 1848 г. окончил курс Главного Педагогического института с серебряной медалью и званием старшего учителя. В службу вступил старшим учителем латинского языка Новгородской гимназии, в 1852 г. был перемещён на должность старшего учителя истории. С 1853 по 1868 гг. и в 1871 – ? гг. – старший учитель латинского языка в С.-Петербургской Третьей гимназии, преподавал таже географию (1854 – 1858 гг.). В 1858 г. был приглашён преподавателем географии в Василеостровскую женскую гимназию, а в 1860 г. – в Императорское училище правоведения для преподавания латыни. В 1866 – 1874 гг. – инспектор Третьей гимназии, в 1874 – 1898 гг. – директор Второй гимназии. Автор учебников по географии.

Курганович А.В., Круглый А.О. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской Второй гимназии. СПб., 1894. Ч. 2. С. 334 – 336, 354.

За сто лет. Воспоминания, статьи и материалы. Пгр., 1923. С. 236, 241.

Аничков Н.М. Историческая записка пятидесятилетия Третьей Санкт-Петербургской гимназии. СПб., 1873. Приложение 1. С. 6.

«В дни моего поступления в качестве директора доживал свой век Капитон Иванович Смирнов, по чьей географии мы учились. Когда-то, ещё до моего знакомства с ним, у него был удар, от которого он не вполне оправился, и фактически гимназией не управлял. Но его не изгоняли, дабы дать возможность дослужиться до пенсии».

1890-е гг.

Брянцев А.А. Воспоминания и статьи, выступления, дневники, письма. М., 1979. С. 38.

КОНСТАНТИН ИЛЛАРИОНОВИЧ СМИРНОВ

(1863 – 1937 гг.)

«Преподавателем Закона Божия был священник, отец Константин Смирнов, впоследствии митрополит Тамбовский Кирилл, один из кандидатов на патриарший престол. Он был в меру суров, мы его любили, хотя и побаивались. Воспоминания об отце Константине связаны у мен с воспоминаниями о нашей гимназической церкви, о моем участии в «алтарной» жизни, о своеобразном театре в лучшем значении этого понятия. Ещё будучи третьеклассником, с другими учениками, проходившими православное богослужение, должен был, посещая всенощные и обедни, отстаивать их в алтаре на предмет наглядного освоения данной дисциплины. Наш законоучитель, вышеупомянутый отец Константин, которому я «показался», стал попутно давать мне мелкие поручения по ходу церковной службы, например, разжигать и подавать кадило. С одной стороны, это была уже некая «деятельность», а с другой – исключала опасность попасть в певчие, что было много сложнее, так как требовало посещать все спевки. Так я и стал церковнослужителем. Сначала подавал кадило, потом выносил свечи в торжественные моменты, затем стал допускаться к чтению «часов шестопсалмия», «кафизм» и т.п. – эта работа была уже на линии «псаломщиьей». Читал я, по-видимому, хорошо, выразительно и читать любил, любил очень церковнославянский язык, который мне очень помог в университете, а само чтение поставило мне голос.

Среди нас, «алтарников», старший считался «ставником», то есть чем-то вроде алтарного режиссёра. Дожил до такой чести и я, это был первые шаг моей режиссёрской деятельности.

Я учил малышей читать по-славянски, следил за осмысленностью их чтения. Читали мы все хорошо и не только бойко и звонко, но и выразительно. Так же выразительно, как и отец Константин, который служил для нас примером. У него был приятный баритон…»

1890-е гг.

Брянцев А.А. Воспоминания и статьи, выступления, дневники, письма. М., 1979. С. 39.

НИКОЛАЙ ФЁДОРОВИЧ СОКОЛОВ

Сын священника, учился в С.-Петербургской Духовной семинарии, затем был уволен от духовного звания и поступил в ведомство Министерства народного просвещения. В 1855 г. окончил Главный Педагогический институт, вступил в службу старшим учителем латинского языка Архангельской губернской гимназии. В 1859 г. был перемещён комнатным надзирателем во Вторую гимназию (служил до 1860 г.) В 1860 г. определён сверхштатным старшим учителем русской словесности. В 1862 г. перемещён в Пятую гимназию старшим учителем русской словесности. Затем – директор Царскосельской и С.-Петербургских женских гимназий Ведомства учреждений императрицы Марии.

Курганович А.В., Круглый А.О. Историческая записка 75-летия С.-Петербургской Второй гимназии. СПб., 1894. Ч. 2. С. 337, 356, 361.