– нестабильность (затруднение в создании стойких социальных контактов)
– тревожность (склонность к полярному колебанию эмоций)
– стереотипность (шаблонное поведение на протяжении долгого времени)
– неудовлетворенность (постоянно испытываемое ощущение скуки)
– сосредоточенность (преобладание интереса к сфере зависимости)
– ценестезия (утрата чувства собственного “я”)
– деперсонализация (нарушение чувства времени)
Факторы предрасположенности к зависимому поведению
– неустойчивость к физическим нагрузкам и стрессовым состояниям
– низкая самооценка и неуверенное поведение в обществе
– тревожное и напряженное общение в детском коллективе
– стремление к получению к изменению психических ощущений
– зависимость от чужого мнения и легкая подчиняемость
– врожденные заболевания, травма мозга или инфекция
– стремление ухода в иллюзии при появлении конфликта
– зависимое поведение отягощенное наследственностью
В нейробиологии зависимое поведение как и другие формы психических расстройств рассматривается как дисбаланс нейромедиаторов головного мозга обусловленное различными причинами и их комбинированием. Начиная передачей особенностей от родителей, генетически или в процессе восприятия их поведения, продолжая физическими и психологическими травмами в течении жизни (особенно в детском возрасте), заканчивая особенностями строения мозга и неправильно усвоенными формами мышления.
Поведение ребенка отклоняющееся от стандартов является особенностью характера обусловленного непредсказуемым развитием головного мозга. Индивидуальность не рассматривается как болезнь, а снижение негативных процессов осуществляется через совместную работу по укреплению навыков критического осмысления информационных потоков, рефлексии собственных поступков, помощь в социализации среди сверстников и самоактуализации в трудовой и творческой деятельности.
Развитие критического мышления
Критическое мышление – это способность находить, получать, анализировать, классифицировать, интерпретировать и использовать информацию, а также применять ее в процессе коммуникации применяя в качестве полученных знаний.
В информационном обществе одним из приоритетов воспитания личности является формирование навыков по аналитической работе с поступающей информацией. Под информацией можно понимать любые сигналы получаемые органами чувств человека с младенчества, но в большей степени аналитика поступающих данных развивается с началом использования систем массовой информации и коммуникации, а также в процессе межличностных отношений и учебной деятельности.
В течении первых трех лет жизни ребенок интроектирует поступающую информацию от родителей и оставляет ее в памяти как запечатления (импринтинг) выражающиеся в наблюдении и повторении поведения. В это время основным источником информации является непосредственно самое близкое окружение и это один из самых важных периодов жизни в котором формирование двигательных, эмоциональных, поведенческих навыков усваивается в качестве повторения за родителями или заменяющими их лицами.
Если по каким-то причинам первые три года жизни ребенка оказались вне контактов с людьми то в будущем их уже невозможно социализировать в полной мере. Развитие нейротехнологий, дистанционного образования и раннего перехода к парадигме обучения “человек – машина – человек” в свою очередь может создать огромные сложности адаптации головного мозга выражаемые в аутизме и цифровой деменции, однако такие эксперименты уже рассматриваются в качестве приемлемых.
После попадания в образовательную среду ребенок сталкивается с традициями классической педагогической практики в которой оправдывается преподавание мифологических знаний, составляющих субъективную точку зрения учителя или издателя учебного материала и не дает возможности ребенку в полной мере осмыслить предмет из-за выстраивания иерархии между учеником и учителем и существующего табу на оспаривание точки зрения последнего.
Привычка использовать готовые интерпретации без их анализа лишает ученика сопротивляться социальному манипулированию в дальнейшей жизни. Ситуация осложняется переходом на удаленное обучение где в качестве учителя выступает компьютер создающий при помощи искусственного интеллекта индивидуальную траекторию обучения для подготовки специалиста узкой специальности исходя из рыночных требований.
Опасность компьютерного обучения рассматривается как стремление к стереотипизации мышления ребенка с последующим формированием гражданина удобного для структур власти которую на текущий момент может составлять транснациональная компания как единственный источник знаний и трудоустройства, а также рассматриваемый в будущем как архитектор цифровой трансформации общества, владелец цифрового профиля ребенка, и будущего работника собирающего информацию о его деятельности на протяжении всей жизни.
Особенности построения информационных сообщений
– заголовок может не соответствовать содержанию
– основная информация содержится в первом абзаце
– заказчик новости оформляется в прямой речи
– низкое качества источника информации
– мнение от некомпетентного эксперта
– исследование достоверности и первоисточника
– отсутствие фактов из уст очевидцев
– гиперболизированное представление ситуации
– проявление признаков эмоциональности
– анализ последнего абзаца сообщения
Требования к информационному потребителю
– умение грамотно считывать информацию
– идентифицирование коммуникативных кодов
– оценка скрытых информационных смыслов
– установка причинно-следственных связей сообщения
– способность противостоять недостоверной информации
– защита от информационного насилия
– наличие языкового чутья и вкуса
Основные качества мышления при обработке информации
Проблемность. Педагогический подход создающий проблемные ситуации по обсуждаемой теме и побуждающий задавать вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы и пробовать различные варианты их решения.
Наблюдательность. Определение участника коммуникации как активного интерпретатора, детально рассматривающего вопрос и делающего выводы на основании полученной информации сопоставляя ее с известными фактами.