Цифра на марше, или 50 историй об образовании в XXI веке

История 45. Образовательные экосистемы в цифровом мире

Ярко и мощно, в тебе и во мне

Цифра шагает по нашей стране!

Далее для краткости вместо «образовательная экосистема» я буду говорить просто «экосистема». Всегда имея в виду сферу образования. Дать формальное определение экосистемы я попробовал, но просто и понятно не получились. Есть в логике еще один подход к определению понятий, описательный. Его и применим.

Экосистема – это в первую очередь территория. Она ее неотъемлемая часть. Поэтому экосистемы формируются и развиваются на определенной территории. Если страна небольшая, то можно говорить об образовательной экосистеме страны. В больших странах в разных регионах могут формироваться свои экосистемы. Поставщики и потребители услуг не обязательно физически присутствуют на территории. Получая дистанционное образование в университете другой страны, студент становится временным участником ее экосистемы.

Отдельная школа, университет, центр дополнительного образования никогда не могут быть полноценной экосистемой сами по себе. Лучшие из них могут обладать «экосистемными» свойствами и могут стать ключевыми элементами экосистемы.

Экосистема – это система, в рамках которой взаимодействуют большинство поставщиков и потребителей образовательных услуг на данной территории. Есть цифровые платформы, которые обеспечивают взаимодействие репетиторов и школьников. Но это не экосистемы. Подавляющее большинство задействованных в сфере образования людей к этим платформам отношения не имеют. Экосистема должна обеспечивать взаимодействие практически всех поставщиков и потребителей сферы образования. Не входящие в экосистему либо постепенно в нее встраиваются, либо становятся люмпенами от образования.

В экосистеме коллективными усилиями устанавливаются понятные и прозрачные правила, механизмы и форматы взаимодействия. Как минимум, в рамках экосистемы действует общий подход к формированию, хранению и использованию цифровых профилей обучающихся, преподавателей, учреждений образования, работодателей. Такой подход позволит участникам без потерь и проблем перемещаться между элементами экосистемы, обеспечит одновременное и согласованное взаимодействие с ними.

Поясню это на примерах. Переход из школы в школу с перемещением цифрового профиля. Использование репетитором карт пробелов в знаниях, сформированных в школе. Объединение в одно резюме учебных достижений студента и сведений о его работе в компаниях.

Экосистема включает в себя все виды и формы образовательной деятельности. Государственные, частные и общественные учреждения образования. Очные, дистанционные и смешанные. Дополнительное и основное образование. Все уровни образования от дошкольного до корпоративного. Качество непрерывного образования повышается за счет взаимодействия всех элементов экосистемы.

По сути экосистема – это и есть сфера образования региона или страны. Только построена она должна быть с соблюдением определенных подходов и стандартов цифрового мира.

Экосистемы разных территорий могут пересекаться и взаимодействовать друг с другом. Жесткого разделения нет. По крайней мере, задача такая ставиться не должна. В природе экосистемы тоже одновременно обособлены и переплетены миграциями животного и растительного мира, климатическими факторами.

Экосистема должна позволять жителям территории учиться и развиваться во всех областях, которые их интересуют. Отсутствие важных сегментов сферы образования на территории может приводить к нежелательным последствиям для ее экосистемы.

Экосистема должна поддерживать не только индивидуальные, но и коллективные образовательные процессы. Для этого в экосистеме должны поддерживаться значимые коллективные цели, способствующие сотрудничеству и совместному обучению. Экосистема должна иметь площадки для обсуждения актуальных проблем территории и ее сферы образования. В экосистеме должны быть общие способы учета и оценки достижений и компетенций групп, команд, сообществ.

В реальности экосистема любой территории будет глокальной. Это новый термин, который подчеркивает сочетание глобальных и местных (локальных) факторов существования и развития. Противоречия между глобальным и локальным – одна из основных угроз для полноценного развития экосистемы.

Рост доступности глобальных образовательных ресурсов может быть как стимулирующим, так и разрушительным. С одной стороны, глобальные ресурсы могут значительно расширить возможности отдельных обучающихся и коллективов. Например, позволят им общаться со сверстниками по всему миру. С другой стороны, доминирование глобальных ресурсов может приводить к обесцениванию местного образования. Это чревато «культурным колониализмом», разрушением местного культурного богатства и многообразия.

Перечислю основные структурные компоненты экосистемы.

Традиционные учреждения образования. Университеты, колледжи, школы, детские сады, центры дополнительного образования. Все они имеют воплощение в физической реальности. Это опорные узлы экосистемы.

В цифровом пространстве экосистемы учреждения образования должны быть представлены комплексными автоматизированными системами управления (АСУ). Их основная задача – автоматизация всех деловых процессов учреждения образования. Комплексные АСУ обеспечивают целостность, полноту, непротиворечивость и сохранность данных учреждения образования.

Для тех учреждений образования, в которых деловые процессы унифицированы, правильно разрабатывать единые для всего региона типовые решения. Это в первую очередь учреждения дошкольного и школьного образования. Другие учреждения образования, например, университеты, задачи автоматизации своей деятельности могут решать самостоятельно, с учетом особенностей организации образовательного процесса.

Важно, чтобы все комплексные АСУ полноценно взаимодействовали с цифровыми образовательными платформами экосистемы.

Цифровые образовательные платформы. В экосистеме могут быть представлены самые разные цифровые платформы. Как по происхождению, так и по назначению.

Это могут быть глобальные образовательные платформы, решившие поддерживать стандарты данной экосистемы. Это могут быть платформы, общие для экосистем нескольких территорий. Это могут быть платформы, разработанные именно для данной экосистемы.

В предыдущих историях шла речь о тех цифровых платформах, которые могли бы найти свое применение в сфере образования. Важно понимать, что платформы экосистемы будут полноценно выполнять свои задачи только в случае их согласованной работы. В перспективе они должны интегрировать все образовательное программное обеспечение и цифровой образовательный контент в единую информационную образовательную среду.

Государственная информационно-аналитическая платформа. Активное участие государства в цифровизации и цифровой трансформации сферы образования предполагает сбор и обработку всей необходимой информации. Принятие управленческих решений должно основываться на комплексном анализе всех данных.

Государство может попытаться взять на себя разработку всех цифровых образовательных платформ. Судя по многочисленному опыту в разных странах, ничего хорошего из этого не выйдет. Сложно выдержать конкуренцию с цифровыми платформами, развивающимися на коммерческой основе.

Правильно идти по другому пути. Государство проектирует центральное информационное хранилище с теми сведениями, которые ему нужны для реальной аналитической и управленческой работы. Над этим хранилищем надстраиваются современные инструменты для аналитики, прогнозирования, поддержки принятия решений. Ими пользуются руководители и специалисты государственной системы образования.

Также разрабатываются и публикуются в открытом доступе интерфейсы, форматы и регламенты взаимодействия с внешними системами и платформами. Именно они станут поставщиками первичных данных для государственной информационно-аналитической платформы.

Партнеры сферы образования. Во-первых, это органы государственной власти, отвечающие за сферу образования территории. Во-вторых, это некоммерческие общественные организации, деятельность которых соприкасается со сферой образования. В-третьих, это работодатели территории, заинтересованные в успехах сферы образования и, соответственно, в развитии экосистемы.

Во взаимодействии с экосистемами разных территорий заинтересованы глобальные игроки цифрового мира. Они будут предлагать экосистемам интеграцию со своими продуктами.

Продукция разработчиков компьютерных игр, игровых устройств, игрушек с цифровым наполнением в определенном смысле конкурирует с образованием. Мировые производители в этих сегментах заинтересованы легитимизировать растущий доступ к своим изделиям. Для этого они готовы встраивать в видеоигры, игровые вселенные и роботизированные игрушки образовательные компоненты, интересные участникам экосистем.

Платформы для публичных онлайн-курсов сегодня начали переупаковывать академические, профессиональные и даже школьные знания в онлайн-формат. Они дополняют свой привычный контент комплектами онлайн-курсов для «длинных траекторий». По сути, они стремятся выйти на рынок в сегментах школьного, начального профессионального и высшего образования. Партнерство с экосистемами может им в стратегической перспективе хорошо помочь.

Платформы управления карьерой, платформы для поиска работы и персонала, профессиональные социальные сети в будущем могут интегрироваться в глобального цифрового игрока на рынке труда. Его интерес к взаимодействию с экосистемами разных стран и регионов сомнений не вызывает.

Глобальные социальные сети могут начать добавлять образовательное содержание в персонализированные потоки информации в «лентах новостей». Пока образование не является частью их бизнеса. Но в обозримом будущем они могут выйти на этот рынок и начать сотрудничать и соперничать с экосистемами.

Несмотря на широкий спектр возможностей цифрового мира, образовательные онлайн-платформы остаются пока еще недостаточно инновационными. В исследованиях Обсерватории высшего образования без границ изучалось влияние онлайн-платформ на инновационный характер сферы образования.

Значительные изменения отмечены только в одном из двенадцати измерений инновационного образования: в способе доставки образовательного контента. Незначительные изменения отмечены в шести измерениях. Например, в способе формирования учебных групп, в методах обучения. Пять измерений остались без изменений. Например, снижение издержек, способы измерения результатов, способы аккредитации.

Трансформация цифровых образовательных платформ и их интеграция в экосистемы позволят изменить эту ситуацию.

Цифровые образовательные платформы, даже объединенные в экосистему, не смогут сами по себе трансформировать сферу образование. В экосистемах должны меняться педагогические установки, роль учителей и преподавателей, организация образовательного процесса. Должна обеспечиваться мотивация обучающихся, возрастать роль самообучения и самообразования. Цифровые технологии могут только создать необходимые условия для улучшения сферы образования.

Образовательная экосистема появляется на территории не за счет уничтожения или замены существующих образовательных практик. Она «доращивает» существующую сферу образования за счет новых форматов и инструментов связности. Она превращает ее в многомерное пространство обучения и развития. Она обеспечивает уникальные возможности индивидуального и коллективного образования на всех этапах жизни человека.

Следующая история начинает последнюю часть нашего исследования об участниках сферы образования. Мы поговорим о детстве в цифровом мире.

Часть 10. Истории обо всех причастных

История 46. Исчезновение детства в цифровую эпоху

Детям пораньше бы надо взрослеть,

Чтоб детских проблем до седин не иметь!

Сама история и ее название навеяны замечательным эссе Нила Постмана «Исчезновение детства», которое был опубликовано в 1988 году. В те годы персональные компьютеры были редкостью, и автор их вообще не упоминает. Но его краткая «история детства» с описанием текущих событий и прогнозами на будущее очень интересна.

Привожу содержание эссе в кратком изложении со своими вставками и пояснениями.

Современное понимание детства появилось несколько столетий назад. До XVI века дети примерно с 7 лет уже считались маленькими взрослыми. Они одевались как взрослые, о чем свидетельствуют многочисленные картины тех времен. Для них не было никаких специальных игрушек. Наоборот, их постепенно подключали к взрослым занятиям. В крестьянских семьях к помощи по хозяйству. В купеческих и дворянских к освоению соответствующих навыков взрослой жизни. Дети свободно присутствовали на взрослых праздниках, в том числе с элементами разнузданного разгула. В 13-14 лет они считались не маленькими, а почти полноценными взрослыми.

Нил Постман объясняет это следующим образом. Главный навык, который отличал взрослого человека от несмышленого ребенка, это умение на равных общаться с другими людьми. Пока ребенок учился говорить, его взрослым не считали. Примерно к 7 годам он овладевал навыками устной речи наравне со взрослыми. С этого времени его начинали считать взрослым и вовлекали во взрослую жизнь.

С появление книгопечатания ситуация постепенно изменилась. Элементарные навыки чтения и письма с разной скоростью стали осваиваться разными сословиями. Они становились в этих сословиях неотъемлемым атрибутом взрослой жизни. Детей нужно было учить сначала говорить, а потом читать и писать. Научился – становишься полноценным взрослым.

Обучение речи заложено в нас эволюцией. Этому учатся все без всякой педагогики. В самых отсталых от цивилизации племенах люди общаются между собой и учатся делать это хорошо к 7 годам. Словарный запас маленький? Это как посмотреть. Где-то читал, что у одного племени аборигенов крайнего Сервера более двадцати слов для обозначения снега.

Обучение чтению и письму эволюцией человека не обусловлено. Освоить эти навыки в естественных условиях не получается. Нужно специальное обучение. Так стало быстро расти число школ. До изобретения книгопечатания в Англии было 30 школ, через сто лет более 450.

Понятно, что нельзя считать взрослым маленького человека, пока он ходит в школу. Закончил ее – добро пожаловать в наш мир. Возраст детства начал постепенно сдвигаться. За чтением и письмом в школьную программу стали добавляться все новые и новые предметы. Для разных слоев населения школьное обучение различалось по срокам. Соответственно у них были разные сроки для детства. Еще в XIX веке многие начинали взрослую жизнь в 12-14 лет.

С распространением школ детство стало обрастать собственными атрибутами. Учебные принадлежности, особая одежда, всякие штучки для свободного времени. В середине XX века это вылилось в огромную индустрию детской одежды, детских игрушек, питания для детей.

Одновременно с этим в семьях стала перестраиваться система взаимоотношений между родителями и детьми. Только около двухсот лет назад в западных странах стала распространяться традиция праздновать детские дни рождения. Родительская любовь заложена в человеке эволюцией. Но только в последние столетия из прагматично-потребительской она постепенно трансформировалось в заботливо-сентиментальную.

Всеобщее школьное образование продлило детство примерно до 16-18 лет. Мы получили его нынешнюю модель, которую многие почему-то считают существовавшей со времен кроманьонцев.

Это первая часть эссе. Перехожу ко второй.

С массовым распространением телевидения все сильнее проявляется новый процесс, которого никто не ждал. Детство начинает захватывать взрослую жизнь. Раньше детей десяти лет можно было назвать маленькими взрослыми. Сегодня многих людей 20-30 лет можно назвать взрослыми детьми. Что происходит?

Телевидение в основном оперирует визуальными образами. Хотя речь присутствует, но она вторична. Мы говорим «посмотрю телевизор», а не «послушаю». Сцены на экране меняются очень быстро в любых телепрограммах. В рекламе за 2-3 секунды.

Просмотр телевидения не требует никаких навыков и не вырабатывает никаких навыков. Уже к 3 годам ребенок начинает реагировать на телевизионные образы. К 7 годам с пониманием смотрит и воспринимает практически любые телепрограммы.

В отличие от устной речи, мозг ребенка до 7 лет при просмотре телепередач не развивается. Наоборот, он привыкает работать в режиме, не подразумевающем аналитическое декодирование поступающей информации.

Телевидение ввергает детей в мир взрослых. Запретных тем, которые раньше можно было обойти стороной, больше не осталось. Телевидение безжалостно выставляет напоказ все личное и постыдное. Теленовости каждый день снабжают детей и молодежь примерами ярких ошибок и даже сумасшествия взрослых.

Это не значит, что дети рано и быстро становятся взрослыми. Все ровно наоборот. Формируется новый тип личности, которому лучше всего подходит термин «взрослое дитя». Постоянный просмотр телепередач способствует закреплению в психике детских проявлений. Телевидение культивирует привычки, которые всегда было принято ассоциировать с ранним детством. Желание немедленного удовлетворения, недостаточный учет последствий, одержимость потреблением.

Именно это явление автор эссе считает страшной угрозой для человеческой цивилизации. Взрослые дети с атомной бомбой и бациллами чумы, не желающие сдерживать свои желания и прихоти, брать на себя ответственность. Такой мир даст фору любым антиутопиям.

Эссе очень интересно заканчивается. Автор приводит пример Сократа, который был ярым противником чтения и письма. Он считал их началом деградации человека и стоял горой за устную речь. Если бы не Платон и другие его ученики, диалоги Сократа до наших времен не сохранились бы. Сократ увидел угрозы письменной речи, но не увидел перспективы. В последнем абзаце Нил Постман выразил надежду, что тоже просто не видит перспектив новых технологий, хотя они есть.

Он еще не знал про наступающую цифровую эпоху или не предавал ей значения. А ее вполне можно назвать эпохой, продолжающей эпоху телевидения. Попробую в этом контексте продолжить рассказ с учетом новых реалий.

В течение сотен тысяч лет эволюции предполагалось раннее взросление человека. Это нормально, эволюционной угрозы или беды в этом нет. Поэтому в борьбе за свое будущее цивилизация должна возвращать в жизнь детей обуздание желаний, ответственность, участие в серьезных делах и другие атрибуты взрослой жизни. Иначе мы как вид деградируем и исчезнем еще до технологической сингулярности и появления сильного искусственного интеллекта.

У перехода к непрерывному образованию есть еще одно побочное следствие, важное для нашего контекста. Нельзя больше период жизни человека называть детством только потому, что он предполагает интенсивное обучение. Интенсивное обучение – это теперь наша судьба на протяжении всей жизни.

Возможно, эти соображения в какой-то мере дали толчок всемирному движению за права детей. Дети – это такие же люди, как взрослые! Только, как правило, это движение ставит все с ног на голову. Взрослая жизнь – это сначала ответственность, а потом права. Права, а потом ответственность, или права без ответственности это не про взрослую жизнь.

Руководитель корпорации и влиятельный государственный деятель гнутся под грузом ответственности. Они настоящие взрослые. Одни их отпрыски 20-30 лет прожигают жизнь в дорогих ночных клубах. Они взрослые дети. Другие их отпрыски идут работать в 14 лет. Они маленькие взрослые.

Сначала ответственность, а потом права – следствие эволюционных законов. Дети в старые времена не имели права голоса вообще. До 7 лет им потакали, что с неразумного младенца взять? Маленькие взрослые получали нормальную ответственность и минимальные права. По мере вхождения во взрослую жизнь права постепенно росли. Только так может строиться эволюционно оправданное воспитание подрастающего поколения.

Борьба за права детей без их ответственности однозначно и необратимо способствует их превращению в будущем во взрослых детей. Тут и телевидения не нужно. Без гаджетов и интернета деградируем со страшной скоростью. Одного-двух поколений хватит.

– Хватит играть, иди делай уроки!

– Не пойду, я хочу играть!

– Тогда я заберу планшет!

– Ты нарушаешь мои права! Я позвоню куда надо, и тебя накажут!

И ведь позвонит, поганец. Его в школе этому хорошо научили и телефон дали. Про то, как это может выглядеть в школе, есть замечательный ролик на Youtube. Наберите в поиске «2 + 2», не пожалеете.

Что же наши любимые цифровые технологии? Где они в этом процессе? Они гиря на ногах человечества, чтобы утонуть побыстрее? Или они спасательный круг, который поможет выплыть? Мне кажется, они похожи на надувную резиновую лодку. Пока она в свернута и находится в мешочке, толку мало. Скорее на дно утянет. Если достать и накачать воздух, можно плыть.

В истории про мотивацию к обучению я уже писал про основную работу школьников. Обучение – это серьезный умственный труд. Труд, чтобы не быть рабским, должен стать работой. Работа предполагает в первую очередь ответственность. Хорошо выполненная работа подразумевает право на вознаграждение. Вокруг этого нужно строить воспитание маленьких взрослых для цифрового мира.

Что такое цифровой профиль школьника в этом контексте? Это критерий выполненной работы. Прозрачный, четкий, понятный для всех критерий. Он содержит карту усвоенных знаний, умений, навыков и пробелов в них. Пробелы в знаниях – это просчеты в работе, которые нужно устранить. Пробелы в знаниях или нулевые общие компетенции сигнализируют о том, что работа не выполнена до конца. Вознаграждения за такую работу не предусмотрено.

В цифровом профиле хранятся дополнительные достижения школьника. Это как сверхурочная работа, требующая удвоенного вознаграждения. Растущие достижения – это сигналы, что маленький взрослый взрослеет все быстрее.

Чем хорош цифровой профиль? Мы, взрослые, можем заложить в него все, что пожелаем. Успехи в проектной деятельности, навыки наставничества, волонтерское участие в хороших делах. Все, что потом можно быстро и прозрачно оценивать.

Мы можем заложить в него совсем другое. Например, количество звонков в службу по предотвращению насилия над детьми. Сделал звонок – молодец, тебе пятерка за смелость. Пять звонков – ты вообще отличник, и мы тебя заберем в специальное учреждение для отличников. Можем заложить успехи в компьютерных игровых мирах. Стал эльфом 80-го уровня? Отлично, срочно в цифровой профиль!

Цифровой профиль человека будет формироваться под управлением государства. Вряд ли оно будет проводить по этому поводу общественные голосования. В обязательном порядке будут привлекаться эксперты-революционеры. Хорошо, если их будет меньше, чем экспертов со здоровым скепсисом и критическим мышлением. Не помешает участие нескольких экспертов-консерваторов или даже экспертов-контрреволюционеров.

Сократ ошибся, письменная речь дала цивилизации громадный толчок к развитию. Будем надеяться, что цифровые скептики тоже ошибаются. Хочется верить, что все-таки коллективными усилиями мы найдем правильное применение цифровым технологиям. Начинать все равно нужно с подрастающего поколения, потом будет поздно. Иначе дети с бородами, лысинами, модными прическами и старческими морщинами заполонят мир.

Роль родителей в этом мы рассмотрим в следующей истории.