Труды III Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»

Аманша А. А., Тулеубаев Ж.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОИЗВОДСТВЕННОМ ОБУЧЕНИИ

(«М.Х.Дулати атындағы ТарӨУ», Тараз қ.)

Барлық уақытта адам денсаулығы ең маңызды құндылықтардың бірі болып келді, өйткені адам қызметінің барлық салалары, өмір сүрудің жайлылығы денсаулыққа байланысты. Халықтың денсаулығы күрделі категория, интегралды көрсеткіш болып табылады және санитарлық-статистикалық көрсеткіштер кешенін қамтиды. Олардың ішінде келесі демографиялық көрсеткіштерді: туу коэффициенті, өлім-жітім, балалар өлімі, сырқаттанушылық, адамдардың физикалық даму деңгейі, орташа өмір сүру ұзақтығы және т.б. атап өтуге болады [1].

Зерттеудің мақсаты энергетикалық сусындардың негізгі компоненттерінің адам денсаулығына әсерін зерттеу болды. Зерттеудің негізгі әдістері талдау және синтез болып табылады, жұмыс барысында жастардың аурушаңдығына, энергетикалық сусындардың құрамына және осы сусындардың негізгі компоненттеріне қатысты мәліметтер қарастырылды.

Қазіргі әлемде күрделі мәселе: қоғам үздіксіз жедел дамып келеді, адамның қызметі үнемі күрделене түсуде, Бұл адамдарды өмір салтына аз көңіл бөлуге мәжбүр етеді – адамдар отырықшы өмір салтына көшуде, яғни кең таралған компьютерлендірумен, бірнеше сағаттық демалысты құрбан етумен, ұйқы режимін өзгертумен, дұрыс тамақтану принциптерін бұзумен байланысты. Мұның бәрі медицина саласындағы ғылыми жетістіктер мен жаңалықтарға қарамастан, кез-келген жеке адамның денсаулығына, қоғамдық денсаулыққа теріс әсер етуде.

Қазақстанда және әлемде де жиі кездесетін аурулардың бірі-жүрек-қан тамырлары аурулары. Жүрек-қантамыр жүйесіне жүрек, қан тамырлары, сондай – ақ оларды толтыратын сұйық тін-қан кіреді. Жүрек-тамыр жүйесінің тағы бір компоненті-лимфа жүйесі. Дәл осы жүйе аясында адамдар үшін үлкен қауіп төндіретін әртүрлі ауруларды тудыратын көптеген бұзылулар орын алады.

Жүрек-қан тамырлары аурулары әртүрлі себептерден туындауы мүмкін: туа біткен ауытқулар, әртүрлі жаман әдеттер (алкогольді, темекі өнімдерін, есірткіні пайдалану), дұрыс тамақтанбау, отырықшы өмір салты, демалу режимінің бұзылуы т.б. сондай-ақ, мұндай аурулардың пайда болуының ең көп таралған маңызды себебі энергетикалық сусындарды қолдану болып табылады. Энергетикалық сусындар жүрек-қан тамырлары жүйесіне теріс әсер етіп қана қоймайды, сонымен қатар жүйке жүйесінің бұзылуына әкеледі. Мұндай сусындардың осындай жағымсыз әсерінің себебін анықтау үшін энергетикалық сусындардың құрамына кіретін ең көп таралған заттарды қарастырдық.

Кез келген энергетикалық сусынның құрамында кездесетін негізгі компоненті әдетте таурин мен кофеин болады. Ал, олардың көп бөлігі сахароза немесе глюкозадан тұрады. Таурин жүрек бұлшықетінің әрекетіне әсер етсе, глюкоза мен сахарозаның көп мөлшері қант диабетінің, асқазан-ішек жолдары ауруларының даму қаупін арттырады [2].

Қазіргі таңда энергетикалық сусындардың еркін сатылуына байланысты мектеп жасындағы жасөспірімдер көптеп тұтынатыны байқалады, яғни 11—15 жас арасындағы жасөспірімдердің 40%-дан астамы энергетикалық сусындарды күнделікті тұтынады. Бұл дегеніміз бұғанасы қатпаған жасөспірімдердің денсаулығына орасан зиян келіп жатыр.

Энергетикалық сусындарды аяғы ауыр әйелдерге, балаларға, жасөспірімдерге, жүрек-қан тамырлары ауруымен ауыратын адамдарға мүлдем пайдалануға болмайды. Сонымен қатар энергетикалық сусындар адамға күш-қуат береді деп ойлау да қате ұғым. Былайша айтқанда, сусын ағзаға сырттан күш-қуат әкеліп құймайды, адамның денесіндегі барын ұқсатады. Ол керісінше адамды шаршағанын өзі сезбейтін күйге ұшыратады. Нәтижесінде адам ағзасы шамадан тыс энергия жұмсап, ағзасына үлкен зақым келтіреді. Алдамшы сергектік сыйлайтын сусынның әсері шамен 2—3 сағаттан соң қайтып, адам ағзасы қатты шаршаңқы күйге ұшырайды.

Сонымен энергетикалық сусындар тұтынушылардың денсаулығына қауіп төндіреді деген қорытынды жасауға болады. Сусындардың бұл санаты жасөспірімдер үшін тартымды болып көрінуі мүмкін, бұл уақыттың жетіспеушілігімен, энергияны тез, қарапайым жолмен толтыруға деген ұмтылыспен байланысты. Алайда, жасөспірім жастардың көпшілігі энергетикалық сусындарды тұтынудың жағымсыз салдарын және мұндай сусындарды үнемі тұтыну кезінде болатын зиянның ауқымын толық түсінбеуі мүмкін.

Энергияның жетіспеушілігін шешу үшін жасөспірімдер қалыпты жұмыс және демалыс режимін, ұйқы режимін, сондай-ақ тамақтану режимін сақтау керек. Еңбек және демалыс режимі адамның жұмысына үлкен әсер етеді. Еңбек және демалыс режимі дененің жеке ерекшеліктерін, әлеуметтік факторларды ескеруі оның жұмысын жеңілдетуге мүмкіндік береді [3].

Ұйқы-бұл психикалық және физикалық стрессті жеңілдетуге мүмкіндік беретін күнделікті демалудың міндетті және толық түрі. Ұйқы кезінде дененің өмірлік белсенділігі өзгереді, қалпына келтіру процестері белсендіріледі, энергия шығыны азаяды, шамадан тыс жұмыс жойылады және жүйке жасушаларының сарқылуына жол берілмейді. Жасөспірімдер үшін 7—9 сағатқа созылатын ұйқы оңтайлы деп саналады, ал ең физиологиялық кезең- 23:00-ден 7-8-ге дейінгі кезең. Егер жасөспірім жүйелі түрде ұйқысыз болса, оның ақыл-ой қабілеті 7—15% – ға төмендейді. Сондай-ақ, толық ұйқыны қамтамасыз ететін бірқатар жағдайларды сақтау қажет: тыныштық, терезелердің қараңғылануы, таза ауа қажет [4].

Тамақтану режимі – энергияның жетіспеушілігімен байланысты мәселе-лерді шешуге мүмкіндік беретін салауатты өмір салтының тағы бір құрамдас бөлігі; уақыт өте келе тамақтанудың ұтымды бөлінуін білдіреді (әр түрлі уақыт кезеңдері қарастырылады). Рационалды тамақтануды адамның жынысын, жасын, жұмыс сипатын және басқа факторларды ескеретін физиологиялық тұрғыдан толық тамақтану жиынтығы деп атауға болады. Ақуыздар, майлар мен көмірсулардың арақатынасы сақталуы керек: ақуыз – май – көмірсулардың арақатынасы тұтынылатын тағамның тәуліктік мөлшерінің 15% – 30% – 55% (тиісінше) құрауы керек. Бұл ретте ұлдар үшін орташа тәуліктік энергия шығыны 2700 ккал, қыздар үшін – 2400 ккал екенін есте ұстаған жөн [4].

Осылайша, салауатты өмір салтының (СӨС) жоғарыда аталған барлық аспектілерін сақтай отырып, энергия тапшылығы мәселесін шешуге болады. СӨС-ның басқа компоненттері бар, бірақ олар жасөспірімдердің энергиясының болуына, оның жаңаруына аз әсер етеді. Энергетикалық сусындардың орнына, дұрыс тамақтану, еңбек, демалыс және ұйқы режимін сақтау, жүрек-қан тамырлары мен жүйке жүйесіне теріс әсер етпестен жасөспірімнің денсаулығын арттыруға мүмкіндік береді. Осы ұсыныстарды ұстану арқылы кез келген жасөспірім денсаулығын сақтай алады, бұл өте маңызды, өйткені «денсаулық» негізгі құндылықтардың бірі болып табылады.

Сондықтан, энергетикалық сусындардан бойымызды аулақ ұстап, шұбат, қымыз, айран секілді өзіміздің ұлттық сусындарымызды ғана пайдалансақ деймін.

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Минникаева Н. В. Некоторые аспекты психосоматических заболеваний // Наука и образование: сборник статей Х Международной научной конференции (Белово, 15—16 мая 2014 г.). – Белово: Беловский институт (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет», 2014. – С. 277—278.

2. Энергетикалық сусындардың денсаулыққа зардабы қандай? // Халық үні, 21.01.2023 [Электрондық ресурс]. – Кіру режимі: https://halyq-uni.kz/news/15035-energetikalyk-susyndardyn-densaulykk-a-zardaby-kandai-d-riger-zhauaby/. – (қаралған күні: 23.02.2023ж).

3. Халиулина В. В. Здоровье – важная составляющая трудового потенциала / В. В. Халиулина, С. В. Шабашева // Вестник КемГУ. – 2012. – №4 (52). – Т. 1. – С. 338—342.

4. Казин Э. М. Система непрерывного физического воспитания как условие адаптации, развития личности, формирования здорового образа жизни: учебное пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова и др. – М.: Омега-Л, 2013. – С. 177—179.

Андриевская Н. И.

Исследование эффективности применения самостоятельной деятельности посредством различных форм организации коллектива на уроках математики в начальных классах

(КГУ «Гимназия «БЭСТ», г. Петропавловск)

Сегодня образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан-2050». Динамичные перемены, происходящие в жизни государства, все больше ориентируется на переход к концепции непрерывного образования человека на протяжении всей его жизни. От каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества, как предприимчивость, способность ориентироваться, быстро и безошибочно принимать решения самостоятельно.

Однако, в начальной школе, большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий. Основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является правильная организация самостоятельной деятельности учащихся. А курс математики, изучаемый в начальных классах, помогает ученику в общем развитии.

Я поставила для себя задачу решения такой проблемы обучения: недостаточная сформированность самостоятельной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики.

Проблема самостоятельности учащихся не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль учёные всех времён. Особенно чёткие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас.

Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом различные ее формы. В дидактике принята следующая классификация форм учебной деятельности, в основе которой лежит количественная характеристика коллектива учащихся, взаимодействующих с учителем в данный момент урока:

– общие или фронтальные (работа со всем классом);

– индивидуальные (с конкретным учащимся);

– групповые (группа, бригада, пара и т. д.).

Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая – самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая – учащиеся работают в группах из трех-шести человек или в парах.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Применяя фронтальную форму организации на уроках математики в первом классе, я увидела ряд слабых сторон. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, побуждает к единому темпу работы, к чему ученики в силу разных причин не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше тренировочных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Более успешные в учебе школьники нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, в заданиях поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию таких школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.

Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся нельзя считать фронтальную форму организации деятельности школьников идеальной, необходимо использовать наряду с фронтальной формой организации учебной работы на уроке и другие.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.), написание рефератов, докладов, проведение всевозможных наблюдений и т. д. На уроках математики индивидуально подобранные упражнения чаще всего представлены в виде тренировочных упражнений – задач, примеров, уравнений и т. п. Так положительным результатом индивидуальной работы может служить успешное участие моих учеников в конкурсах и олимпиадах.

Индивидуальную работу допустимо проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач ― для усвоения новых знаний и их первичного закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения изученного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т. д. Слабая сторона индивидуальной работы- большое количество времени для подготовки к индивидуальным заданиям. Индивидуальный подход необходимо осуществлять в отношении всех учащихся, независимо от их успеваемости. Только зная индивидуальные особенности ученика, можно сознательно и уверенно руководить всесторонним формированием его личности.

Для организации групповой формы учебной работы учащихся учителю необходимо тщательно продумать все вопросы, которые связаны с образованием групп, распределением обязанностей внутри групп и объемом работы каждой группы. Величина групп может быть различной. Она колеблется в пределах от двух до шести человек. Состав групп меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

На уроках математики в начальной школе групповая работа может быть применена на этапе отработки вычислительных навыков, при закреплении знаний некоторых теоретических фактов (связи между компонентами арифметических действий, решение уравнений, действия с величинами). В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении правил, решении задач и т. п. Вся групповая деятельность школьников при этом вполне успешно сочетается с интенсивной самостоятельной работой каждого учащегося.

Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи. Например, каждая группа получает одинаковый текст с разными заданиями.

В первом ящике 15 килограммов слив, а во втором на 3 килограмма больше.

1 группа Сформулируй вопрос к задаче так, чтобы она решалась при помощи действия сложения.

2 группа Сформулируй вопрос к задаче так, чтобы она решалась в два действия.

3 группа Сформулируй вопрос к задаче так, чтобы она решалась в два действия и второе действие было вычитание.

Научные исследования показали: когда ученикам дают возможность сформулировать математическую задачу, проанализировать ситуацию и придумать вопрос к ней, это повышает их вовлеченность и успеваемость

Таким образом, успешная организация деятельности учащихся на уроке приводит к эффективной самостоятельной работе младших школьников. Любая форма организации учебной деятельности имеет свои преимущества и недостатки, выбор той или иной из них обусловлен рядом обстоятельств. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Рассмотренные формы организации учебной деятельности на уроке должны применяться в различных сочетаниях и последовательностях и обеспечивать эффективное приобретение школьниками не только знаний, умений и навыков, но и ценного опыта нравственных и коллективистских отношений.

Антоненко И. А.

Модель формирования исследовательской культуры учителя в условиях профессионального нетворкинга

(КГУ «Полтавская средняя школа», район М. Жумабаева, Северо-Казахстанская область)

Модернизация современной системы образования в значительной степени зависит от того, насколько эффективно в жизнедеятельность образовательной организации вписываются инновационные процессы. Современная образовательная среда предполагает укрепление связи образовательной практики и науки, что ведет к изменению требований к квалификации педагога, осмыслению им собственной деятельности с научных позиций, к формированию исследовательской культуры, которая выступает сегодня фактором саморазвития, самоопределения педагога, оказывает существенное влияние на его личностно-профессиональное становление.

Исследовательская культура учителя – это новое качество личности современного педагога, характеризующее его как специалиста, умеющего ориентироваться в современном полипедагогическом образовании, владеть навыками научного анализа педагогических проблем, иметь исследовательское отношение к объекту образования [1].

Модель исследовательской культуры педагога:

– исследовательская культура представляет собой часть общей культуры личности педагога и должна рассматриваться в контексте культурологического учения, раскрывающего общую структуру и механизм ее функционирования;

– исследовательская культура учителя – это системное образование, обладающее интегративными свойствами целого, имеющее собственную структуру и особенности формирования;

– единицей анализа исследовательской культуры учителя может выступать его исследовательская деятельность [1].

Исследовательская культура учителя проявляется в его профессиональных способностях:

– интеллектуальных, которые определяют умение: анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить психологический и педагогический эксперименты; осуществлять научный поиск в гностическом цикле «факты – модель – гипотеза – следствия – проверка»; строить на основе опытных данных теоретическую (идеализированную) модель, находить связи между количественными и качественными сторонами исследуемого явления, формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; рассматривать процессы и явления во взаимосвязи, вскрывать их сущность и противоречия; абстрагироваться, анализировать и обобщать исследовательский материал; сюда же относится интуиция, дар предвидения, обширность знаний;

– перцептивных, которые лежат в основе умения проникать во внутренний мир человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость и т. п.;

– коммуникативных, позволяющих устанавливать правильные взаимоотношения с участниками образовательного процесса;

– конструктивных, дающих возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса;

– суггестивных, нацеленных на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета;

– эмоционально-волевых, которые позволяют управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением;

– дидактических, проявляющихся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументировано;

– организаторских, позволяющих организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя: высокая самоорганизация, большая работоспособность;

– научно-познавательных, которые дают возможность оперативно овладевать новой информацией;

– творческих, позволяющих творчески решать психолого-педагогические и исследовательские задачи: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, удовлетворение не столько от достижения цели исследования, сколько от самого его процесса, непреодолимое стремление к творческой деятельности.

Мы рассмотрели понятие и компоненты исследовательской культуры учителя, однако возникает вопрос: как формировать исследовательскую культуру учителя в условиях профессионального нетворкинга?

Если, нетворкинг – это увеличение количества социальных контактов, необходимое для охвата большего числа клиентов или людей, которые могут помочь в решении важных проблем.

То, педагогический нетворкинг – это развитые навыки установления взаимовыгодных отношений в педагогическом сообществе с детьми и их родителями, коллегами. Учитель постоянно с кем-то общается, большую часть времени, конечно, с детьми, и это нельзя в полной мере назвать нетворкингом, так же, как и общение с родителями. Педагогический нетворкинг направлен еще и на установку отношений с коллегами [2].

Формировать исследовательскую культуру учителя в условиях профессионального нетворкинга можно следующим образом:

1. Развитие ИКТ-компетенции.

Благодаря развитой ИКТ-компетенции происходит продуктивный обмен идеями и опытом, налаживаются связи, которые затем могут использоваться для совместных проектов, разработок. При этом устанавливать контакты можно с учителями не только из своей школы, города или области, а желательно со всего мира. В помощь различные сетевые сообщества и более привычные социальные сети. Развитая сеть контактов поможет получать ответы на самые запутанные вопросы и найти решение любой проблемы.

2. Развитие способности к эмпатии.

Учитель никогда не будет настоящим профессионалом, если он не понимает и не хочет понимать своих обучающихся, если он не использует технологии «активного слушания», не применяет приемы распознавания настроений и вообще далек от тех, кого учит, то эффективным процесс точно не будет. Поэтому, помимо знаний теории психовозрастных особенностей детей, нужно еще и на практике быть к детям близким человеком. Улучшать эти навыки нужно, постоянно анализируя свое поведение, также ресурсом для развития могут быть наблюдения за другими учителями, особенно важно это, если выбранные учителя отличаются высоким уровнем эмпатии.

3. Инновационность и гибкость.

Учитель, который боится изменений и экспериментов, вряд ли будет успешен, потому что мир меняется постоянно. А значит и учитель должен меняться тоже. То, что было актуально вчера, может быть совсем не востребовано сегодня. Знать новости, принимать изменения, создавать что-то свое и уникальное – вот то, к чему нужно стремиться каждому педагогу. Самое главное в инновационном процессе в образовании хотеть изменений и не становиться преградой для них.

4. Участие и проведение тренингов, использование заданий на развитие навыков командной работы [3].

Как было уже сказано ранее профессиональный нетворкинг направлен на установление взаимовыгодных отношений с людьми, поэтому педагогу необходимо создавать условия для эффективного педагогического общения в системе взаимодействия с детьми, родителями и коллегами.

Такую работу можно проводить с помощью различных упражнений на различных мероприятиях: учебная и внеучебная деятельность школьников, методические семинары, совещания, конференции, родительские собрания и т. п.

Таким образом, педагогический нетворкинг позволяет устанавливать взаимовыгодные отношения в педагогическом сообществе с детьми и их родителями, коллегами.

Литература:

1. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов; под редакцией Е. С. Полат. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 434 с.

2. Александрова Г. В., Сальникова О. А. Нетворкинг в педагогическом сообществе // Материалы XXIV Международной научно-практической конференции. – М., 2021. – С. 18—23.

3. Васильева А. В. Информационные технологии: нетворкинг // Сборник материалов IV Международной студенческой научно-практической конференции. Редколлегия: О. Н. Широков [и др.]. – 2017. – С. 239—241.