Использование медиатеки для совершенствования методической подготовки учителей естественнонаучного цикла
А.Е. Каплун
Гимназия № 1, Почеп, Брянская обл., Россия
Н.А. Титов
Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского, Брянск, Россия
Создаваемая ООО «Медиаресусы» методическая медиатека является качественно разработанным и выполненным продуктом, который целесообразно широко применять для повышения методического уровня учителей естественнонаучного цикла.
Нами была разработана методика использования медиапродукта на курсах повышения квалификации учителей. Работа с СD методической медиатеки организуется следующим образом:
• постановка цели и определение задач предстоящей работы;
• первичный просмотр учителями видеозаписи урока;
• анализ структуры урока с выделением этапов урока, звеньев учебного процесса, методов обучения;
• формулировка цели урока и задач обучения (с точки зрения наблюдателя);
• поэлементный анализ урока, сопровождающийся просмотром отдельных фрагментов урока;
• обсуждение итогов урока и выводы;
• изучение структуры медиапродукта.
Проведенные нами занятия с учителями предметов естественнонаучного цикла на курсах повышения квалификации позволили сделать ряд наблюдений и выводов:
• организованная таким образом работа с медиапродуктом позволяет включить всех учителей в активную методическую деятельность;
• возможность повторного и даже неоднократного просмотра фрагментов урока помогает сделать анализ более обстоятельным и полным;
• учителя не боятся высказывать критические замечания, как это часто наблюдается при посещении уроков своих коллег;
• в двух группах учителей, проходивших курсы по аттестации на высшую категорию, было высказано 12 и 14 суждений критического характера, в то время как в двух группах учителей, проходивших курсы повышения квалификации в районах и не сдающих на высшую категорию, было высказано 5 и 6 замечаний по просмотренному видеофрагменту урока. Таким образом, просматривается перспектива использования данного продукта не только с целью самоорганизации методической работы учителем, но и для проведения одного из этапов аттестации.
Применение методической медиатеки на занятиях со студентами педагогического направления вузов помогает в формировании важнейших методических понятий: этапы урока, структура урока, методы и средства обучения. Студенты учатся определять и формулировать задачи урока, анализировать его содержание. Тем самым студенты накапливают опыт педагогического творчества.
Курс «Методические аспекты преподавания фармацевтической химии» для бакалавров-химиков
Г.С. Качалова
Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия
В Новосибирском государственном педагогическом университете осуществляется подготовка по программе бакалавриата по направлению 04.03.01 «Химия» (профиль «Медицинская и фармацевтическая химия»). В число видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу бакалавриата, входит и педагогическая деятельность [5]. До недавнего времени подготовка к педагогической деятельности осуществлялась в рамках дисциплины «Методика преподавания химии», объем которой составлял 4 зачетные единицы, т.е. 144 часа, в том числе 66 часов – контактная работа с преподавателем. Такого объема часов было достаточно для того, чтобы обеспечить формирование теоретической и практической готовности студентов к возможному виду профессиональной деятельности – педагогической, а формируемые компетенции можно было проверить во время практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогической). Однако в связи с изменением учебного плана вместо дисциплины «Методика преподавания химии», которая входила в модуль профессиональной подготовки, была введена дисциплина по выбору под названием «Методические аспекты преподавания фармацевтической химии». Трудоемкость дисциплины составила 3 зачетные единицы (108 часов). Изменения коснулись не только названия дисциплины и ее объема: изменилось соотношение между контактной работой с преподавателем и самостоятельной деятельностью студентов. Учебным планом предусмотрено только 28 часов аудиторной работы и 80 часов самостоятельной работы. Изменился перечень компетенций и результатов освоения дисциплины при сохранении педагогической практики длительностью 2 недели. Естественно, что такие изменения учебного плана потребовали существенной перестройки содержания дисциплины и изменений в организации учебной деятельности студентов.
Необходимое для усвоения содержание мы разделили на четыре темы. Во введение были включены такие вопросы, как: цели и задачи дисциплины «Методические аспекты преподавания фармацевтической химии», ее связь с дисциплиной «Фармацевтическая химия», общие и частные методы обучения, формы и средства обучения.
В теме «Активные методы обучения» раскрываются особенности проблемного обучения, формы его организации – проблемная лекция, проблемный семинар. Студенты знакомятся с методикой отбора учебного материала из дисциплины «Фармацевтическая химия» для организации проблемного обучения, которое мы считаем главной основой обучения в системе высшего образования.
Тема «Проблемно-интегративный подход в обучении» включает в себя понятия об интегративных целях изучения фармацевтической химии, компетенциях обучающихся (общехимических, частнохимических, общих и профессиональных). Студенты знакомятся с системой химических знаний и умений, ценностных отношений к получаемым знаниям и умениям. Особое внимание уделяется внутри- и междисциплинарной интеграции содержания, а также интеграции традиционных и инновационных форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса и управления им. Инновационные формы обучения (лекции с запланированными ошибками, исследовательское практическое занятие, «перевернутый класс», применение ситуационных заданий и пр.) сочетаются с традиционными методами и формами обучения химии.
Особое внимание уделяем современным информационно-коммуникативным технологиям обучения, в том числе компьютерному и мобильному электронному обучению, применению электронных образовательных ресурсов, в том числе ресурсов интернета. Указанные вопросы изучаются в рамках четвертой темы. Студенты осваивают технологию создания собственных электронных образовательных ресурсов с помощью программ MS PowerPoint и SmartNotebook.
Основной акцент сделан на организации самостоятельной работы студентов, которая осуществляется на базе сетевого курса, разработанного нами на платформе MOODL. В этом курсе собраны ФГОС по разным направлениям и специальностям, в том числе по направлению подготовки 04.03.01 «Химия», учебные программы, тексты лекций, презентации к ним, справочники понятий, полные тексты некоторых учебно-методических пособий, разработанные нами интерактивные тесты и другие методические материалы. Вход в сетевой курс авторизованный и осуществляется с персональной страницы преподавателя, вход на которую является свободным [2]. Персональная страница также содержит различные методические материалы, много ссылок на другие электронные ресурсы, материалы по научно-исследовательской работе по методике преподавания химии, по организации педагогической практики.
Для того чтобы организовать целенаправленную работу по изучению всех материалов, представленных в данных ресурсах, нами была разработана система заданий, которые студенты должны обязательно выполнить. Так, они ориентируются на изучение ФГОС по своему направлению подготовки, делают выписки из текстов лекций по темам, вынесенным на самостоятельное изучение, разрабатывают тестовые задания, расчетные и экспериментальные задачи, задания-рисунки, составляют планы и конспекты занятий, электронные презентации к ним. Все задания должны разрабатываться на основе химико-фармацевтического содержания. Однако из-за того, что отсутствует специальное учебное пособие по методике преподавания именно фармацевтической химии, студенты пользуются литературой по методике преподавания химии, в частности соответствующим практикумом [1]. В качестве основной литературы предлагаются также учебники по методике преподавания химии [3; 4; 6].
В заключение отметим, что разработанный нами курс вызвал живой интерес у большинства студентов: они не пропускали лекционные и практические занятия, активно участвовали в обсуждении теоретических и практических вопросов, выполняли интерактивные тесты и другие задания, а также выразили желание и готовность попробовать себя в качестве преподавателя.
Список литературы
1. Качалова Г.С. Методика преподавания химии. Лабораторные занятия: учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2016.
2. Курс: Качалова Галина Семеновна [Электронный ресурс]. URL: https://prepod.nspu.ru/course/view.php?id=203 (дата обращения: 18.03.2019).
3. Минченков Е.Е. Практическая дидактика в преподавании естественнонаучных дисциплин: учеб. пособие. 2-е изд., испр. СПб.: Лань, 2016.
4. Пак М.С. Дидактика химии: учебник для студентов вузов. 2-е изд., пере-раб. и доп. СПб.: Трио, 2012.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 04.03.01 Химия (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] / утв. приказом Минобрнауки России от 12.03.2015 № 210. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/040301.pdf (дата обращения: 18.03.2019).
6. Чернобельская Г. М. Теория и методика обучения химии: учебник по специальности «Химия». М.: Дрофа, 2010.
Особенности реализации федерального государственного образовательного стандарта по химии в школе для обучения и реабилитации слепых
Л.Д. Кекнохаева
Школа-интернат № 1 для обучения и реабилитации слепых, Москва, Россия
За последние годы контингент, входящий в группу слепых детей, существенно изменился как по состоянию зрительной системы (существенно увеличилось количество детей с неблагоприятными зрительными прогнозами, со сложными комплексными зрительными заболеваниями глаз, снизилось количество тотально слепых и увеличилось количество детей с остаточным зрением), так и по уровню подготовленности слепых к систематическому обучению. Кроме того, в настоящее время значительно увеличилось количество слепых детей, имеющих нарушения в других сферах (двигательной, слуховой и др.).
Для гарантированного получения школьного образования обучающимися слепыми школьниками разработано четыре варианта стандарта, отвечающих их общим и особым образовательным потребностям, диапазону возможных различий в уровне развития.
Вариант А стандарта – цензовый уровень (инклюзивного) образования. Обучающийся слепой школьник получает образование, сопоставимое на всех его уровнях с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Вариант В стандарта – цензовый уровень. В рамках данного варианта обучающийся слепой получает образование, сопоставимое по уровню его «академического» компонента с образованием, предусмотренным действующим ФГОС для начальной ступени образования, но календарные сроки при этом пролонгируются.
Вариант С стандарта – нецензовый уровень. Отвечает возможностям тех слепых, у которых наряду с нарушениями зрительной сферы имеют место нарушения в других сферах (интеллектуальной, двигательной и др.).
Вариант D стандарта – нецензовый индивидуальный уровень достижения. Рекомендуется для слепых, имеющих тяжелые множественные нарушения развития.
Все варианты стандарта включают «академический» компонент и компонент «жизненная компетенция».
Обязательными условиями овладения ими «академическим» компонентом стандарта выступают:
• создание адекватной особенностям психофизического развития слепых образовательной среды;
• оказание слепым постоянной тифлопедагогической поддержки, позволяющей минимизировать негативное влияние слепоты на учебно-познавательную деятельность.
Программа коррекционной работы направлена на развитие «жизненной компетенции» школьника и на специальную поддержку основной образовательной программы:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
3. Овладение навыками коммуникации.
4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.
5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей [1].
Обучение химии в школе для слепых детей проводится по программе массовой школы и основано на общих принципах дидактики с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями зрения, специфических приемов и методов обучения.
Обязательными специальными условиями обучения и воспитания обучающихся слепых школьников выступают: создание доступной слепому школьнику особой предметно-пространственной и учебной среды, обеспечение обучающегося тифлотехническими средствами обучения.
К техническими средствам обучения слепых учащихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: персональный компьютер, оснащенный брайлевской строкой и средствами речевого доступа; различные виды оптической коррекции (электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители и т.д.); «говорящие» книги; брайлевский принтер; специальные пишущие машинки, печатающие рельефно-точечным шрифтом; тифлотехнические приборы для письма по системе Л. Брайля.
Слепые дети в учебной деятельности используют специальные учебники и тетради, необходимые для освоения, а также письма и чтения рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, дидактические пособия:
а) в рельефном исполнении (картинки, картины, таблицы, схемы);
б) предметы-заместители реально существующих объектов живой/неживой природы, окружающей действительности (модели, макеты и др.) для активного использования осязания.
Ученикам со зрительными патологиями необходимы ограничения в режиме использования зрительного анализатора, требуются определенные условия и нормативы освещенности, цветоконтрастности изображений, методически оправданная регуляция этапности и последовательности подачи учебного материала по химии. Все эти требования соответственно определяют коррекционную направленность методов обучения химии детей с нарушением зрения, их необходимо учитывать при разработке специальных приемов и способов развития познавательной деятельности учащихся.
Накопленный и апробированный комплекс тифлопедагогических приемов и способов коррекционной работы в области преподавания химии включает:
1. Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации.
2. Специальные эргономические способы организации обучения химии.
3. Логические приемы переработки учебной информации.
4. Способы использования тифлотехники и специальных средств наглядности.
Правильно организованное обучение химии в школе для слепых детей имеет большое познавательное, мировоззренческое, а также коррекционно-воспитательное и компенсаторное значение, так как познание химических процессов связано не только со зрительным восприятием, но и с деятельностью других сенсорных систем.
Знание основ науки химии, основных законов и теорий, сведений о веществах и их применении необходимо каждому грамотному человеку. Система химических знаний, получаемых учащимися в процессе обучения, предусматривает сообщение учащимся определенной суммы сведений о веществах и протекающих с ними изменениях, о важнейших химических элементах, об основах классификации веществ, о типах химических реакций [2].
Список литературы
1. Проект специального федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слепых детей [Электронный ресурс]. URL: firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/FGOS_blind.doc
2. Тупоногов Б.К. Содержание и методы коррекционной работы на уроках биологии и химии в школе для слабовидящих детей. М., 1995.
Экологический кружок как форма реализации индивидуальной образовательной траектории
Л.Р. Кириллова, А.П. Большаков
Школа № 1279, Москва, Россия
Индивидуальная образовательная траектория представляет собой персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании [5]. В качестве синонимов используются «вариативное обучение», «персонализированное обучение», «индивидуальный образовательный маршрут» и др. [1]. В соответствии с действующим законодательством образовательная организация должна обеспечить необходимые условия для индивидуального развития всех обучающихся [4]. К особенностям учащихся, которые в первую очередь учитываются при индивидуализации учебной работы, относятся:
• обучаемость как общие умственные способности, а также специальные способности;
• учебные умения;
• обученность, которая состоит как из программных, так и из внепрограммных знаний, умений и навыков;
• познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации) [2].
Реализация задач по индивидуализации процесса обучения возможна в том числе благодаря наличию системы дополнительного образования. Интеграция общего и дополнительного образования обеспечивает условия:
• эффективной реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
• успешного жизненного и профессионального самоопределения;
• развития разносторонних способностей разных категорий обучающихся;
• формирования ключевых компетенций [3].
Занятия в рамках курса дополнительного образования имеют ряд преимуществ: меньшая наполняемость аудитории дает возможность обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, менее жесткое, чем на уроках, ограничение по времени позволяет учитывать индивидуальный темп работы.
В соответствии с пожеланиями обучающихся и их родителей в нашем образовательном комплексе был создан кружок «Юный эколог» для обучающихся 7–8 классов. Основные цели его работы: формирование экологической грамотности обучающихся и профориентация перед выбором предпрофильного 9 класса. Также следует учитывать, что участие школьников в природоохранной деятельности дает дополнительные возможности для их социализации. Были организованы различные виды деятельности обучающихся: семинары, экскурсии в эколого-просветительские центры, практические занятия на близлежащих природных территориях (Битцевский лес, Москворецкий парк и др.). Также ребята принимали активное участие в конкурсах проектов и эколого-биологических олимпиадах. Они выступили в качестве организаторов некоторых экологических акций, проводимых в школе: «Бумажный бум» (сбор макулатуры), «Сдай батарейку – спаси планету», приняли участие в подготовке Всероссийского экологического урока «Сделаем вместе!». В работе кружка использовались современные средства обучения: ресурсы Московской электронной школы (МЭШ) и «Я-класс». В течение учебного года дважды проводилось анкетирование по удовлетворенности образовательным процессом, в котором ребята отмечали, что им интересно при посещении данного кружка.
Основные результаты работы за учебный год: активное участие обучающихся в природоохранных акциях, наличие победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии и экологии среди посещающих кружок, поступление в предпрофильные 9 классы естественнонаучного направления.
Таким образом, сочетание различных форм и методов обучения, которое можно использовать с учетом индивидуальных потребностей обучающихся в процессе дополнительного образования, дает хорошие результаты в области экологического образования в интересах устойчивого развития, профориентации и социализации обучающихся.
Список литературы
1. Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] // Науковедение. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii (дата обращения: 20.01.2019).
2. Кириллова Л.Р. Использование электронных образовательных ресурсов для индивидуализации обучения химии и биологии // Актуальные проблемы химического и биологического образования: сб. материалов IX Всерос. науч.-методич. конф. с междунар. участием, Москва, 20–21 апреля 2018 г. М.: МПГУ, 2018.
3. Созыкина Т.К. Эффективность интеграции общего и дополнительного образования в современном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс] // Интерактивное образование, № 25, апрель 2014.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
5. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М.: Владос-Пресс, 2005.