Там, где для вольной дискуссии тема слишком сложна и широка, лучше использовать возможности, заложенные в упорядочивании, иерархии положений. Проблему можно выразить и в виде множества возможных решений, положений, ценностей и т. д. Перед ребятами нужно поставить одну из задач:

• выбрать одну из возможностей (которая кажется наиболее важной, правдоподобной);

• выбрать несколько положений, которые находятся для них на первых местах и несколько положений, которые, по их оценке, находятся на последних местах;

• упорядочить все положения (на основе критерия, данного в инструкции).

Положения, которые нужно упорядочить, вожатый может выбрать сам исходя из актуальных потребностей отряда, на основе информированности и знаний учащихся, а также на основе сегодняшней общественной ситуации, актуального события в классе или в школе. Эти положения вожатого надо заранее хорошо обдумать и подготовить.

Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте, и хотя криво, да сами.

Г. Лессинг

Список должен быть таким, чтобы очередность положений не была очевидной, ясной, не предполагала единое правильное решение задачи. Напротив, они должны быть выбраны так, чтобы заранее предполагалось, что разные люди по-разному будут их оценивать, отсюда – простор для дискуссии. Список положений может пополняться прямо во время дискуссии. Ребята сами выдвинут положения и с помощью вожатого, побуждающего их к дальнейшим находкам, могут создавать интересное и мотивированное вступление к дискуссии об упорядочении положений.

Дискуссию такого типа можно разделить на несколько фаз

1. Ребята создают список положений, о которых будут дискутировать (если вожатый не счел необходимым подготовить такой список заранее).

2. Каждый самостоятельно выстраивает эти положения в иерархическом порядке – исходя каждый из своего представления о предмете.

3. В малых группах ребята посредством дискуссии (15 минут) составляют общий список. По окончании дискуссии его пишут на доске, и ведущий указывает, что, несмотря на одинаковую инструкцию, мнения разделились.

4. Ключевой момент. Ребята дискутируют по широкому кругу проблем:

• что повлияло на разделение мнений в отряде (прошлый опыт, информация, предрассудки и т. д.);

• как происходила дискуссия в малых группах и как группы приходили к окончательному общему решению (все ли участвовали в дискуссии или некоторые доминировали, были ли в группе разные роли, был ли у дискуссии ведущий; как пришли к решению; голосованием, на основе консенсуса, оценкой положений к т. д.);

• увидели ли ребята во время дискуссии взаимосвязь с правами, гражданскими свободами и принципами демократии [16].

Мозговой штурм

Мозговой штурм – очень распространенная форма, используемая для решения творческих задач. Ее основной принцип – отделение этапа генерации идей от этапа окончательного принятия решения.

Задача этапа генерации идей – предложить, как можно больше способов решения проблемы. Принимаются любые идеи, независимо от их серьезности или безумности. Участники должны чувствовать себя абсолютно свободно, тогда освободится дремлющая творческая энергия и среди потока предложений появятся настоящие «жемчужины». Чтобы никого не смутить, запрещается любая критика. Один из участников назначается протоколистом, его цель – записать все, что будет названо.

На втором этапе (принятие решения) все предложенные идеи подвергаются серьезному анализу. Для начала участники могут выработать некие критерии, по которым будут отбираться подходящие идеи. Второй вариант – критерии сами вырабатываются в процессе обсуждения. Результатом этого этапа будет отбор одного или нескольких подходящих решений.

Рекомендации ведущему дискуссии

Задача ведущего дискуссии – постараться уменьшить, значимость своей роли и увеличить значимость ролей участников. Его главная цель – организовывать процесс обсуждения, поощрять ребят принимать участие в диалоге, не становясь то же время главным судьей или «истиной в последней инстанции».

Вот несколько рекомендаций ведущему дискуссии, предложенных педагогами и психологами.

1. Старайтесь поддерживать атмосферу доверия и уважения в группе.

2. Убедитесь, что все участники дискуссии понимают предложенный вопрос.

3. Вовлекайте в дискуссию максимально большое количество учащихся.

4. Давайте ребятам время на обдумывание ответа. Если ребенок не начинает говорить сразу же, дайте ему несколько секунд, чтобы собраться с мыслями (этот совет подходит для более младших ребят).

5. Обращайте внимание на каждый ответ (не игнорируйте никого).

6. Чтобы дискуссия проходила более плодотворно, старайтесь изменить ход рассуждений (расширить мысль, дать ей другое направление).

7. Задавайте ребятам уточняющие вопросы («Ты сказал, что здесь есть сходство… Сходство в чем?», «Что ты имеешь в виду, когда говоришь о…», «Как ты пришел к этим выводам?» и т. п.).

8. Предостерегайте ребят от необоснованных обобщений!

5. Завершение дискуссии

В конце необходимо еще раз вспомнить и обобщить принципы и выводы, которые учащиеся сделали во время дискуссии. В идеальном варианте их могли бы формулировать сами дети, а вожатый только подтверждал бы их решение, помогал бы им найти лучшее выражение и примерную всеобъемлющую формулировку.

Вожатый может поблагодарить всех участников дискуссии, отметить вклад активных членов группы, сказать отдельное спасибо тем, кто внимательно слушал товарищей или вовлекал в дискуссию молчаливых. Тем самым ребята получат положительную «обратную связь», которая поможет им закрепить цивилизованные навыки участия в дискуссии.

Для того чтобы поощрять сознательное отношение ребят к участию в дискуссии и стремление следовать установленным правилам, можно предложить им оценить проведенное обсуждение, задав такие вопросы.

• Довольны ли вы дискуссией?

• Что было в ней удачно?

• Что, по вашему мнению, не удалось в обсуждении? Почему?

• Какие разногласия и конфликты возникли? Как их решили?

• Все ли имели шанс принять участие в обсуждении? Если нет, пытались ли их вовлечь в дискуссию?

Существует несколько форм организации оценки:

1. Краткое обсуждение по каждому пункту.

2. Самостоятельный ответ на вопросы с последующим подведением итогов.

3. Обсуждение отдельных параметров оценки.

Вопросы для оценки можно написать на большом плакате и повесить на стену.

Итак, отметим еще раз, что дает дискуссия нашим детям в лагере

• ознакомление каждого участника со сведениями, имеющимися у других участников дискуссии;

• поощрение разных подходов к одному явлению;

• сосуществование различных, даже противоположных мнений;

• вместе с тем возможность оспаривать и отвергать любое высказываемое мнение;

• побуждение участников к поиску общего решения поставленных проблем.

Кроме того, во время дискуссии ребята думают над тем:

• как убедительно изложить информацию;

• как обосновать и аргументировать свою точку зрения;

• как рассмотреть все подходы к проблеме;

• как попробовать решить ее.

В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить.

Сократ

1.7. Кружковая работа, мастер-классы

Эффективность воспитательной среды детского оздоровительного лагеря определяется рядом условий, к которым относятся: вовлечение в работу по ее формированию всего лагерного сообщества на протяжении всей смены; создание субъект-субъектных отношений детей и педагогов в процессе жизнедеятельности; адекватность среды интересам и устремлениям детей и подростков. В практике работы вожатого для достижения эффективной воспитательной среды большое значение имеет кружковая работа.

С наступлением летних каникул значительное число детей проводит свое свободное время в пришкольных и загородных лагерях отдыха. Однако само понятие отдыха, как показывает практика, может трактоваться по-разному, нередко (вынужденно или из-за недостаточной квалификации педагогического состава лагерей) подменяясь элементарным бездельем ребят, изматывающим их нервную систему, хотя активность мальчиков и девочек непременно требует выхода.

Обычные в таких случаях ссылки на объективные материальные трудности, действительно имеющие место, никак не помогают решению проблемы разумной занятости свободного времени детей.

Одной из эффективных форм организации досуга отдыхающих школьников практически всех возрастов, неизменно вызывающих у них большой интерес, являются занятия различного рода кружков, зачастую позволяющие ребятам проявить свои способности и добиться признания и уважения со стороны сверстников, особенно тем, кто, например, не может выделиться своими спортивными достижениями.

Специфика деятельности кружка в условиях лагеря отдыха состоит в том, что продолжительность созыва достаточно мала, что не позволяет работать над более или менее масштабными поделками.

Кроме того, количество детей, желающих посетить занятия кружка, иногда близко к общей численности отдыхающих, поэтому желательно, чтобы эти занятия могло посетить как можно больше мальчиков и девочек и при этом никто не должен уйти, не сделав чего-нибудь интересного себе на память.

Целью кружковой работы является создание условий для организованного отдыха учащихся в летний период, укрепление физического, психического и эмоционального здоровья детей, развитие творческих способностей детей.

Задачи кружковой работы

1. Расширение кругозора, развитие познавательных интересов и творческих способностей детей.

2. Организация содержательной досуговой деятельности детей, развитие эстетического вкуса и коммуникативную культуру.

3. Формирование гармоничной личности, обладающей качествами гражданина-патриота своей Родины.

4. Формирование трудовых умений и навыков, развитие через трудовую деятельность способности ребенка.

5. Оздоровление детей: формирование у них здорового образа жизни, его ценностей.

Принципы деятельности в кружковой работе

Принцип самореализации детей в условиях лагеря предусматривает: осознание ими целей и перспектив предполагаемых видов деятельности; добровольность включения детей в ту или иную деятельность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей; создание ситуации успеха, поощрение достигнутого.

Принцип включенности детей в социально значимые отношения предусматривает: обеспечение гарантии свободного выбора деятельности и права на информацию; создание переключения с одного вида деятельности на другой в рамках дня; предоставление возможности отстаивать свое мнение.

Принцип взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления предусматривает: приобретение опыта организации коллективной деятельности и самоорганизации в ней; защиту каждого ребенка от негативных проявлений и вредных привычек, формирование чувства ответственности за свои поступки и действия.

Принцип сочетания воспитательных мероприятий с экологической деятельностью детей предусматривает: режим дня, обеспечивающий разумное сочетание всех видов деятельности в рамках дня; активное участие детей во всех видах деятельности.

Основные этапы организации кружковой деятельности в лагере

Кружки и творческие мастерские в лагере дают возможность каждому ребенку раскрыться, расширить кругозор, развить познавательные интересы и научиться творить, создавать и делать своими руками.

Организация кружковой деятельности в лагере включает ряд этапов:

• изучение интересов детей;

• презентация кружков на линейке в начале смены;

• ознакомление детей с режимом работы кружков;

• самоопределение детей и запись их в кружки;

• деятельность ребят в кружках;

• текущее отражение результатов деятельности детей;

• подведение итогов работы кружков в конце смены.

Как происходит презентация работы кружков?

О работе кружков в оздоровительном детском лагере дети могут узнать из ряда источников:

• прайс-листа о деятельности оздоровительного лагеря;

• объявления о перечне кружков и времени их работы на доске информации;

• выступления руководителей кружков на общей линейке (общем собрании);

• презентаций детских творческих работ предыдущих смен;

• из объявлений на дверях кабинетов, где будут проходить занятия кружка.

Как помочь детям определиться с кружком?

Для выбора детьми видов деятельности, предложенных в перечне кружков, целесообразно в каждом кружке организовать «День открытых дверей», Мастер-классов. Об этом необходимо сделать объявление на информационном стенде и на общей линейке.

Обязательным условием должно стать несовпадение по времени этих мероприятий. Это условие необходимо для того, чтобы ребенок, не только услышал о деятельности кружка, но и более подробно узнал о деятельности кружка и сумел попробовать что-то сделать своими руками.

Как правильно организовать мастер-класс в рамках кружковой работы в лагере?

Мастер-класс (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – это дело, во время которого человек, умеющий делать что-то лучше других, учит этому всех желающих. Особенность мастер-класса в том, что поводит его мастер в каком-либо виде деятельности, и его задача – показать участникам, как справляется с этой работой именно он, своими собственными методами.

Мастер работает под девизами: «Знаешь сам – научи другого» и «Я знаю, как это делать. Я научу вас!». Мастер умеет владеть вниманием аудитории. Мастер работает творчески.

Мастер-класс может проводиться с группой 7-15 человек. Количество встреч-занятий не ограничено: от одной и более.

Алгоритм подготовки мастер-класса (шпаргалка для ведущего)

Подумай, чему ты можешь научить других, какие грани своего таланта лучше представить на мастер-классе. Реши для себя, каким способом это лучше сделать. Запиши мысли на бумаге: я могу научить…, свой мастер-класс я назову…, для кого я его проведу…, план проведения мастер-класса…, в организации мне помогут… Найди единомышленников. Обязательно заручись поддержкой взрослого. Они помогут тебе в организации.

Собери и подготовь необходимую информацию к своему мастер-классу (интересные факты, историю, занимательные цифры и т. и.). Изучи дополнительную литературу.

Напиши план-сценарий! Четко представь себе результат (конкретно, что именно должны знать или уметь по итогам участники мастер-класса, чему ты их хочешь научить), придумай название своему мастер-классу. Осознай, для кого проведешь свой мастер-класс, запиши логику занятия, обязательно продумай свою речь. Подумай о помещении и его оформлении (расстановке мебели, информационных стендах), аппаратуре, музыкальном сопровождении, материалах для каждого участника. При необходимости подготовь слайд- презентацию, видеосопровождение.

Подготовься к тому, что могут прийти больше или меньше участников, чем ты рассчитываешь, также они могут быть разного уровня подготовки по этой теме. Выясни это в начале мастер-класса. Самых знающих ребят возьми в помощники. Отрепетируй при необходимости отдельные моменты проведения мастер- класса. Сделай рекламу мастер-класса.

Примерная модель проведения мастер-класса

1. Подготовительный этап – 5 минут

• цель мастер-класса, т. е. чему могут научиться участники, с чем конкретно каждый выйдет, где сможет это применить, где можно развить приобретенные знания и умения;

• необычное начало занятия (как вариант, мини-игра на активизацию участников);

• приветствие участников, объявление темы мастер-класса;

• вопрос участникам: чему они хотят научиться?

2. Основная часть -15-20 минут

Передача опыта. Ведущий рассказывает и показывает свои «изюминки», комментирует свои действия.

Участники запоминают, записывают, повторяют за мастером. Выполняют задания под руководством мастера.

3. Практическая деятельность – 15–20 минут

Самостоятельное творчество участников мастер-класса. Вожатый отвечает на вопросы участников, консультирует, организует самостоятельную работу участников и управляет ею. Индивидуальное создание задуманного.

4. Заключительная часть – 5-10 минут

Подведение итогов, где каждый говорит, что нового он узнал, где может применить полученные знания. Вожатый организует обмен мнениями и обсуждение авторских работ, дает им оценку, задает наводящие вопросы, проводит творческое завершение мастер-класса. Участвует в диалоге по самооценке и самоанализу.

Советы по проведению мастер-класса в рамках кружковой работы

Будь консультантом и советником, не стремись просто передать знания.

• Придумывай творческие задания, используй не только свой опыт, но и опыт других.

• Твори, создавай атмосферу доброжелательности.

• Не оценивай работу участников мастер-класса официально, найди слова поощрения индивидуально каждому.

• Учись искусству общения.

• Учитывай возрастные особенности группы, в которой будешь проводить мастер-класс.

• Проанализируй свою работу и сделай выводы.