На следующий год в эксперимент школы-парка влились младшие. Потом – ещё более младшие. В результате образовалась группа учеников 5-9 классов школы-парка, в которой все дружили, а старшие помогали младшим: объясняли, как составить расписание, разобраться с учебным материалом, провести мероприятие… Сегодня это назвали бы развитием компетенций и универсальных учебных действий.
Многие думают, что такая структура занятий, свободная и требующая самоорганизации, расслабляет. Ничего подобного, напротив, она вырабатывает у учеников способность к самостоятельному обучению, обучению без подчинения приказам и постоянного контроля.
Начальная школа по методике Жохова В.И.
Особенности системы Жохова:
– Не противоречит федеральным стандартам образования РФ.
– Основана на традиционной школьной программе, но адаптирована под потребности ребенка ДВИГАТЬСЯ, РАЗГОВАРИВАТЬ и ИГРАТЬ.
– Все УРОКИ УЖЕ полностью РАЗРАБОТАНЫ автором программы, что позволяет в точности придерживаться методики.
– Обучение происходит НЕПРИНУЖДЕННО и благоприятно для здоровья.
– Никаких воздействий на подсознание.
– Высокий темп работы, что соответствует скорости мышления детей в этом возрасте.
– Недопустимы изменения состава классов. Потому что первоклассники по методике Жохова программу 1 класса заканчивают в сентябре, в начале 2 класса заканчивают программу всей начальной школы.
– В классах НЕТ ОТСТАЮЩИХ. Даже если какой-то ребенок что-то не понял с первого раза, его поддержат и никогда не повесят клеймо.
– В классах ПООЩРЯЕТСЯ помощь и ВЗАИМОВЫРУЧКА. Дети могут обучать друг друга, помогать, проверять. Передавая друг другу знания, дети учатся прекрасному принципу: если смог объяснить другому, значит понял сам.
По системе Жохова, дети изучают обычную школьную программу, просто занятия проходят "по другим правилам".
«Нормальный первоклассник – это существо бегущее и орущее. Обязательно надо двигаться и кричать. Это необходимо для полноценного роста.» Жохов В.И.
БеркоШкола
В неформальной школе, которую создали по сути сами родители, решившие не отдавать своих детей в традиционные школы, а открыть "домашнее" заведение, кроме традиционных уроков преподают различные практики.
Кто учит? Сами родители: одна мама хорошо знает английский, другая – математику и физику, еще одна – филологию. Уже с шести лет дети проводят всевозможные эксперименты по химии, физике, однако, прежде всего, овладевают теми предметами, по которым будет аттестация: математика, английский, украинский. Ведь дети, которые здесь учатся, получают государственное образование экстерном.
Как учат? Учатся в БеркоШколе три полных дня в неделю – с 9 до 18. Один предмет длится около часа. Между уроками обед и прогулка.
В этой альтернативной школе домашние задания есть. Ученикам задают на свободные дни недели.
Методика обучения начальных классов Владимира Филипповича Базарного:
Длительное сидение за партой и большие зрительные нагрузки сказываются на многих учениках ещё с первого класса в виде ослабления зрения и искривления позвоночника. Со временем формируется школьная близорукость, нарушается осанка и замедляется физическое развитие.
Исследования Базарного показали, что положение тела среднестатистического ученика со склоненной и придавленной к парте грудной клеткой уже на 20-й минуте урока способно вызвать симптомы стенокардии. Фиксация такой позы в течение длительного времени способствует деформации грудной клетки и ослаблению мышц диафрагмы, что чревато паталогическими изменениями в сердце.
Кроме того, В.Ф. Базарный опроверг бытующее мнение, что низко склоненная над тетрадью голова школьника является следствием плохого зрения. Учёный показал, что сначала ученик инстинктивно наклоняет голову во время чтения и письма, и уже после этого со временем наблюдается понижение остроты зрения. То есть, по Базарному, близорукость вторична и она является результатом «синдрома низко склоненной головы».
Одной (но не единственной) из отличительных черт методики Базарного является то, что школьники периодически встают из-за парты и часть урока проводят за конторками – специальными столами с наклонной поверхностью, за которыми ученики работают стоя. Такой режим работы показал высокую эффективность в плане профилактики близорукости и нарушений осанки. И это не единственные преимущества использования методики Базарного.
Стоящие школьники чувствуют себя более свободно, их плечи расслаблены, не происходит сдавливание диафрагмы крышкой парты, что не нарушает нормальную работу систем дыхания и кровообращения, позволяя улучшить снабжение всех органов, в том числе головного мозга.
В психо-эмоциональном плане работа стоя за конторками позволяет школьникам в трудные моменты урока не чувствовать себя одинокими, способствует воспитанию чувства взаимопомощи. Ученики на уроках более активны, независимы, более уверены в своих силах, проявляют больший интерес к учёбе.
Суть системы.
Затраты на внедрение системы очень малы (переоборудование парт (внедрение наклонных парт – конторок), внедрение перьевых ручек вместо шариковых, установка специальных стендов – офтальмотренажеров и панно «Экологический букварь», применение карточек с заданиями, держалок для чтения текста).
Главные проблемы при внедрении системы Базарного:
Инерция мышления педагогов и родителей—раз. Препятствия со стороны чиновников Министерства здравоохранения—два.
Характерные особенности системы Базарного:
Подвижность детей во время занятий;
Раздельное обучение мальчиков и девочек;
Подотчётность педагогов родителям и детям, минуя бюрократические структуры министерства образования;
Чёткие количественные критерии, по которым производится оценка интеллектуального и психо-физиологического состояния детей (а значит, и качества работы педагога) – воображение, осанка, острота зрения и т. д.;
Природосообразность используемых методик – образовательный процесс протекает благодаря, а не вопреки естественной природе детей (в отличие от традиционной системы образования).
Совместное творчество педагогов, детей и родителей;
Внедрение предмета «Детское хоровое пение», основанного на народных песнях и классической музыке.
Обалдеть можно. Какими же ограниченными сделала нас нынешняя школа. Мы в массе своей настолько привыкли к существованию якобы единственного способа обучения, что даже не задумываемся, что учить детей можно разными способами, причём куда более эффективными. И что способов этих десятки, если не сотни. Я кратко рассказал о нескольких альтернативных школах, а ведь их больше. Не говоря уже о том, что можно найти и создать ещё больше вариантов развития и обучения детей.
То, что традиционная школа—школа никудышная, можно увидеть и на примере репетиторов. Тому, чему школа не смогла научить за десять лет и тысячу предметных часов—без особых проблем учит репетитор за сто часов. Посчитайте сами, что и во сколько раз эффективнее.
Вот так-то. Традиционная школа—повторяю—вовсе не является единственно возможным вариантом обучения. Я уже не стану напоминать, что она ещё и далеко не самый лучший вариант.
Это мы сделали обход по левому флангу. А теперь атакуем правый.
Детей можно учить в школе. Нам это привычно. Но ведь их можно учить и дома, не связываясь ни с какой, даже самой лучшей школой.
Некоторые родители так и сделали. Вопрос—почему? Что их толкнуло на этот путь? Может, они умнее других? Поняли то, что до остальных ещё не дошло?
Похоже, что так. Они поняли—мир изменился. И в нём нужно действовать по-новому. А остальные этого ещё не осознали. Они продолжают отстаивать прежнее, привычное. И потому правильное для них.
Опять готов повторить. Да, люди очень часто попадают в эту ловушку. То, к чему привыкли—автоматически становится для них правильным. Инстинкт у них срабатывает, что ли? Как у бабочек, которые летят на огонь?
Добавим к этому ещё и нежелание меняться.
Действительно, зачем что-то изменять, если можно делать так, как делали всегда?
Это ведь неважно, что появились разные там компьютеры и ноутбуки, интернеты и смартфоны, флешки и ридеры, планшеты и Wi-Fi. Неважно, что всё перечисленное меняет нашу жизнь. Открывает нам массу новых возможностей.
Посмотрите и подумайте, как легко и быстро наши дети и внуки научились пользоваться всем этим новым. Безо всякой школы, в которой учитель с помощью детально разработанной методики за много классных часов обучал бы их, как правильно надо всем этим пользоваться.
Если этому можно научиться без школы, легко, уверенно и быстро, то почему нельзя также получить образование без школы? Возможности колоссальные.
Персональный компьютер и Интернет даёт нам возможность легко и быстро получить нужную информацию и использовать её. Ноутбук позволяет нам делать тоже самое не только дома, но и на улице, в транспорте, на отдыхе. Флешки позволяют хранить огромное количество нужной информации и легко получать к ней доступ в нужный момент. Ридер, электронная книга, заменяет целую библиотеку. Смартфон заменяет в одиночку стационарный телефон, записную книжку, справочную и ещё многое, вплоть до шагомера и фонарика.
Да ведь всё это позволяет нам учиться легко и быстро. В несколько раз легче и в несколько раз быстрее, чем это происходит в школе. И что удивительного в том, что нашлись люди, решившие учиться самостоятельно? Когда твоя учёба может проходить в несколько раз быстрее, в несколько раз легче, в несколько раз эффективнее, чем в надоевшей занудной школе—да ведь дураком надо быть, чтобы отказаться от новых возможностей.
Поэтому лично я не вижу ничего удивительного, когда говорят:
Почему я не отдаю своих детей в школу?
Странный вопрос… У меня скорее вызывает недоумение, почему умные образованные городские жители, особенно достигшие карьерных высот и материальной обеспеченности, ломают своих детей, безвинно заключая их на одиннадцать лет в эту Систему.
Да, конечно, в прошлые века в деревнях Учитель был намного более развит и материально обеспечен, имел более высокое общественное положение и уровень культуры, чем родители детей. А сейчас?
Дворяне и тогда не отдавали своих детей в школы, организовывали обучение на дому…
Зачем нужна школа ребенку и зачем она родителям?
Работающим родителям очень удобно сдать ребенка в камеру хранения под минимальный присмотр, утешая себя тем, что все так делают. Более странной выглядит позиция неработающих мам с обеспеченным мужем, которых настолько напрягают собственные дети, что они даже в продлёнку отдают их… Такое впечатление, что этих детей рожали только как способ обеспечить себя материально, и если бы была возможность сдать их в интернат, не теряя в деньгах и общественном мнении, то почти все они так бы и сделали.
Ребенку же школа не нужна практически никогда. Я не встречала ещё ни одного ребенка, который захотел бы в конце октября вместо каникул продолжить ходить в школу. Да, конечно, ребенок хочет пообщаться или поиграть с друзьями, но не сидеть на уроках. То есть, если обеспечить ребенку комфортное общение вне школы, посещение школы полностью теряет для ребенка смысл.
Я помню одну совершенно потрясающую консультацию, которая у меня была с мамой шестнадцатилетнего мальчика. Она очень сердилась на него, что он прогуливает школу, не делает уроки, плевать хотел на ЕГЭ и так далее. В общем, пришла с таким текстом, что он у меня такой лентяй, он ничего не делает, вообще не знаю, как он будет жить, какой-то кошмар.
Я начала выяснять, а что он делает, когда не делает уроки, слово за слово выясняется, что мальчик сочиняет музыку для компьютерных игр, зарабатывает примерно три тысячи евро в месяц, востребован в Австралии, в Канаде, где-то еще. И почему-то он не хочет в школу ходить и недостаточно усердно читает роман "Война и мир".
В мире, где человек, проучившийся 10-11 лет в школе и затем 5 лет в институте, общим числом 15-16 лет, знает про устройство инфузории туфельки, может решить систему уравнений, но ничего не знает о том, как заработать себе на жизнь и как не прожить жизнь неудачником.
Ну понятно, что школу заканчивают, чтобы получить аттестат зрелости. А без него в университет не берут. Университет заканчивают, чтобы диплом получить – а без него работодатель на работу не возьмет. Правда, у многих этих работодателей диплома о высшем образовании нет. Неувязочка получается.
Но вот чтобы стать владельцем фирмы – диплом не нужен. А чтобы стать менеджером – нужен. Опять нас где-то тут кидают, вы не находите?
А дети у меня в школу не пойдут. Мне эти бесплатные подачки (бесплатная школа) не нужна. За все бесплатное потом втрое заплатишь. И не глупее я выпускницы педвуза и сам смогу научить и учу своих детей. Вместе с женой, конечно.
Проведите такой эксперимент: возьмите листок бумаги и выпишите на него 100 своих знакомых. Потом обзвоните их и выясните, какое образование они получили, кто по специальности, а затем выясните, СКОЛЬКО времени они по этой специальности проработали. Девяносто пять человек ответят, что ни дня…
Вопрос: зачем заканчивать школу?
Ответ: чтобы получить аттестат!
Вопрос: зачем получать аттестат?
Ответ: чтобы поступить в ВУЗ?
Вопрос: а зачем поступать в ВУЗ?
Ответ: чтобы получить диплом!
И, наконец, вопрос: зачем нужен диплом, если по специальности никто не работает?
Согласен, до недавнего времени, если у тебя не было диплома, просто нельзя было устроиться НИ НА КАКУЮ работу, за исключением дворника, лифтера и грузчика. Варианта была два: либо становиться грузчиком, либо… предпринимателем (что, по ошибочному мнению большинства, не каждому дано). В бизнесе тоже диплом не нужен. Смекалки достаточно…
Сегодня же, слава богу, спектр возможностей для бездипломников расширился: большинство коммерческих фирм уже требует не диплом об образовании, а резюме и портфолио, то есть список ваших достижений. И если вы САМИ научились чему-либо и достигли чего-либо, то это только плюс.
А чему, скажите, можно научиться, если вместо того, что ребенку интересно, он вынужден по шесть-восемь часов изучать в школе интегралы и бензольные кольца, а потом еще делать домашние задания?
Теперь еще раз давайте вернемся к вопросу: вы уверены, что ребенка эта схема устраивает? Что он предпочтет потратить 15 лет на то, что ему не пригодится, изучению того, что ему нравится уже сейчас, чтобы через год-три стать в этом специалистом?
Блин, а ведь действительно грамотные вопросы. Ну действительно, зачем вашим детям эта схема—школа—ВУЗ—диплом? Она требует огромных затрат времени и труда. А оправданы ли эти затраты? Всё большее количество людей начинает в этом сомневаться либо вообще отвечать резко отрицательно.
А вот вам интересная информация. Из США.
Обязательное школьное образование в современном виде зародилось в штате Массачусетс примерно в 1850 году. Оно встретило противодействие – иногда вооруженное – примерно восьмидесяти процентов населения штата. Последним очагом сопротивления явился Барнстейбл на полуострове Кейп-Код, где лишь в восьмидесятых годах девятнадцатого века, после захвата территории подразделениями милиции, детей под конвоем препроводили в школу.
Ну а результаты подавления свободы?
Вот интересный повод для размышления. Не так давно администрация сенатора Эдварда Кеннеди опубликовала отчет, в котором говорится, что до введения обязательного школьного образования девяносто восемь процентов населения штата были грамотными, после этого данный показатель ни разу не превысил девяносто одного процента. Сейчас, в 1990 году, мы демонстрируем именно этот уровень грамотности.
Хотите умную мысль, которую вы тоже сможете при необходимости процитировать?
Образование ребенка и школьное обучение – не одно и то же.
Вот иллюстрация к сказанному. Опять из США.
В США в 1997 году в национальном конкурсе учащихся на лучшее владение английской грамматикой и правописанием победила 13-летняя девочка, обучавшаяся дома.
Естественно, это увидели и оценили многие родители в стране. В результате число детей, обучающихся дома, возросло. И продолжает расти и сейчас. Процент и количество детей, находящихся на домашнем обучении, самые высокие именно в США. Другие страны сильно отстают.
Ну и какие же результаты?
Ну вот, например. В 2007-2008гг. в США было проведено общенациональное исследование домашнего обучения. (Пояснение. Детей, находящихся на домашнем обучении, называют хоумскулерами).
В проведенном исследовании хоумскулеры получили на 34–39 баллов выше нормы по стандартным тестам. У хоумскулеров средний показатель около 84 баллов по языкам, точным и общественным наукам и около 89 баллов по чтению (средние показатели школьников находятся в районе 50 баллов).
Исследование также показало, что даже если родители не были учителями по образованию, это не оказало существенного влияния на эти результаты. Критики домашнего обучения долгое время настаивали, что родители, которые хотят учить своих детей, должны сначала стать дипломированными учителями. Но данное исследование продемонстрировало, что учащиеся из тех семей, где ни один из родителей не имеет диплома учителя, показывают даже немного более высокие результаты, чем хоумскулеры, имеющие в семье хотя бы одного дипломированного учителя.
Очень интересным оказался следующий момент. Образование родителей влияет на успешность образования детей. Дети родителей, не имевших высшего образования, в среднем показали худший результат, чем дети родителей с высшим образованием.
Сказанное касается и хоумскулеров и школьников. Но есть и серьёзное отличие.
Хоумскулеры, чьи родители не имели высшего образования, всё равно демонстрировали высокие результаты и мало отставали от тех, чьи родители получили высшее образование.
У школьников же это отставание оказалось очень сильным.
Теперь о богатстве и бедности.
Доход семьи является еще одним фактором, который заметно влияет на успеваемость школьников. Чем выше доход семьи, тем выше оценка детей на стандартных тестах. А при исследовании домашнего образования оказалось, что доход семьи оказал лишь незначительное влияние на успеваемость учащихся. И даже те хоумскулеры, которые представляли самые бедные семьи, набрали значительно больше баллов в тестах, чем учащиеся государственных школ.
Еще исследование показало, что семьям не нужны весомые бюджеты государственных школ, чтобы дать своим детям качественное образование.
В ходе исследования была выявлена лишь небольшая зависимость между годовыми расходами на образование (в том числе на учебники, другие учебные материалы, репетиторство, дополнительные услуги, консультации, тестирование и получение сертификатов) и результатами тестов хоумскулеров. В среднем сумма, потраченная на одного «домашнего» ребенка в год, составляет 400-599 долларов. Там, где было потрачено 600 долларов или больше, значительной разницы не наблюдалось. (Для сравнения: расходы на содержание одного школьника в общеобразовательной школе – без малого 10 тыс. долларов в год).
Каков же главный вывод исследования? Хоумскулеры продолжают намного превосходить по всем показателям своих ровесников из государственных школ, причем независимо от того, какое у них семейное происхождение, социально-экономический уровень или стиль домашнего обучения.
Посмотрел я на результаты исследования и задумался. А ведь домашнее образование—это самая естественная форма образования. Школы стали возникать там, где семьи не хотели или не могли дать детям семейно-домашнего образования. Или же им школы навязали насильно. В Германии—вспомним про прусскую систему образования—могут просто-напросто забрать детей из семьи и лишить родительских прав, если родители хотят организовать домашнее обучение. В лучшем случае они отделаются высокими штрафами. Также может наведаться полиция, чтобы забрать детей и доставить в школу. Ну а худший вариант, пускай и маловероятный—может дойти и до лишения свободы. Такие случаи тоже были.
Вот пример… В 2006 супруги Ромайке году забрали детей из школы, аргументируя это «негативным влиянием» обстановки. На протяжении двух последующих лет они пытались отстоять свое право на ведение домашнего обучения. Им пришлось заплатить множество штрафов на общую сумму в несколько тысяч евро. Но последней каплей стал приезд полицейских, которые насильно забрали детей из дома и отвезли их на уроки в школу.
В 2008 году они переехали в США.
Возможно, успели вовремя. В следующем, 2009 году, в одном из немецких городов восемь семей были оштрафованы за то, что родители отказались посылать своих детей на обязательные в начальной школе уроки полового воспитания, а отцов этих семейств приговорили к тюремному заключению. Краткосрочному, к счастью. Некий аналог наших пятнадцати суток.
Надо отметить, эти родители вовсе не пытались отказаться от школьного обучения. Они решили отказаться только от одного предмета.
Вообще немецких семей, уехавших из-за таких законов в другие страны, довольно много.
Вот что ещё интересно. Законы, запрещающие вести обучение на дому, были приняты еще в 1938 году во времена нацистской Германии. И они продолжают действовать до сих пор.
Как вы думаете, почему государство так старательно навязывает своим гражданам обязательное образование? Да потому что обязательное образование—это инструмент. И государство использует его для решения своих задач, часто не совпадающих с интересами детей и родителей.
Я понимаю, что сторонники школьного обучения мне возразят—зато у немцев первоклассное образование! Куда лучше нашего!
Я отвечать им не буду. За меня это сделает министерство образования Германии.
По данным министерства образования, около семи с половиной миллионов немцев – функционально неграмотные. Такие люди могут прочитать или написать отдельное предложение, но что-то более сложное им уже не под силу.
Кроме того, в стране примерно 300 тыс. взрослых, которые совсем не умеют читать и писать.
А теперь давайте посмотрим на примерах, как проходит это самое семейно-домашнее обучение. В том числе и в Беларуси.
О возможности семейного обучения Оксана, мать пятерых детей, узнала на форуме от одной женщины, которая переехала в Америку и начала учить своих детей дома. Сама же Оксана задумалась о такой форме, когда ее старшая дочь пошла в первый класс. Отсутствие дисциплины, медленный темп освоения программы, постоянный крик учителя, ранние подъемы, плохая еда в столовой заставили вспомнить рассказ женщины с форума. Поэтому, когда пришло время отправлять сына в школу, Оксана серьезно задумалась о семейном обучении. Она стала искать информацию в интернете и вышла на сайт педагога Игоря Чапковского и его жены Валентины «Семейное образование», где они подробно описывали, как обучать ребенка дома. В итоге Оксана решила не отдавать в школу сына, а потом оттуда забрала и дочь, когда та попросилась учиться дома. Старшая дочь любит музыку и занимается ей с пяти лет. Старший сын учится в художественной школе, занимается плаванием, увлекается радиоэлектроникой, рыбалкой и фотографией. Младший увлечен географией и картографией. Оксана с мужем шутят, что он их живой навигатор, – может изучить досконально весь город, лишь проведя несколько часов перед картой. Еще он любит биологию и мечтает стать врачом. Средняя дочь читает много книг, успешно занимается музыкой и пишет свою. Младшая еще дошкольница, пока умеет читать и считать, пишет смешные сказки печатными буквами.
– Всем предметам, кроме английского, учила я сама. Английскому первый год детей учила приглашенная девушка-репетитор. Потом мы стали справляться и с этим предметом самостоятельно. Впоследствии к обучению присоединялись и младшие дети один за другим, начиная с дошкольной подготовки. А в этом году старшая окончила школу, получив аттестат с отличием. Сейчас мы придерживаемся программы, для того чтобы быть уверенными, что дети знают все, что полагается в данном классе, что они могут успешно сдать аттестации по всем предметам. Но обучение при этом мы осуществляем по самым лучшим и интересным пособиям, о которых удается узнать, а узнав, приобрести. Мы также используем различные ресурсы интернета и приложения для планшета. Я не боюсь заменять штатный учебник, положенный по программе, стопкой других книг.
– Дома я могу спланировать день ребенка так, как это глобально нужно семье, – рассказывает мама Алисы. – Если предпочтительней с утра с дочкой сходить в бассейн, когда там мало посетителей, то лучше сделать так, а потом прийти домой и пройти кусок школьной программы. В будни свободны и музеи – нет толпы, можно днем спокойно ходить смотреть, изучать что-то по картинам и экспонатам. Алиса осваивает школьный материал в том темпе, в котором ей комфортно. Нет необходимости гнаться или, наоборот, искусственно притормаживать.
Став родительницей первоклассника, я пошла на родительское собрание. А там у меня возникло ощущение, что я попала в театр абсурда. За маленькими столиками сидела толпа взрослых людей (на вид вполне нормальных), и все они усердно записывали под диктовку учительницы, сколько клеточек надо отступать от левого края тетради, и т.д., и т.п. «А Вы почему не записываете?!» грозно спросили меня. Я не стала рассказывать о своих ощущениях, а просто сказала, что не вижу в этом смысла. Потому что считать клеточки все равно будет мой ребенок, а не я. (Если будет).
С тех пор начались наши школьные "приключения". Многие из них стали "семейными легендами", которые мы со смехом вспоминаем, когда речь заходит про школьный опыт.
Приведу один пример "история о выходе из октябрят". В то время всех первоклассников еще "автоматически" зачисляли в октябрята, а потом начинали взывать к их "октябрятской совести" и т.д. К концу первого класса мой сын сообразил, что его никто не спрашивал, хочет ли он быть октябренком. Он начал задавать мне вопросы. А после летних каникул (в начале второго класса) объявил учительнице, что он "выходит из октябрят". В школе началась паника.
Устроили собрание, на котором ДЕТИ предлагали меры наказания для моего ребенка. Варианты были такими: "исключить из школы", "заставить быть октябренком", "поставить двойку по поведению", "не переводить в третий класс", "не принимать в пионеры". (Возможно, это был наш шанс перейти на обучение экстерном еще тогда, но мы этого не поняли.) Остановились на варианте "не принимать в пионеры", что вполне устраивало моего сына. И он остался в этом классе, не будучи октябренком и не участвуя в октябрятских развлечениях.
Постепенно мой сын приобрел в школе репутацию "довольно странного мальчика", к которому учителя не особо приставали, потому что не находили у меня отклика на свои претензии. (Поначалу претензий было очень много начиная от формы написания буквы "ы" моим сыном и заканчивая "неправильным" цветом его рубашки. Потом они "сошли на нет" я не "шла навстречу" и не "воздействовала" ни на букву "ы", ни на выбор цвета рубашек.
А дома мы с сыном довольно часто рассказывали друг другу о своих новостях (по принципу «что у меня сегодня было интересного»). И я стала замечать, что в его рассказах о школе слишком часто упоминаются ситуации такого типа: «Я сегодня такую интересную книгу начал читать на математике.» Или: «Я сегодня начал писать партитуру моей новой симфонии на истории.» Или: «А Петя, оказывается, здорово в шахматы играет мы с ним на географии пару партий успели сыграть.» Я задумалась: а для чего он вообще ходит в школу? Учиться? Но на уроках он занимается совершенно другими делами. Общаться? Но это можно и вне школы делать.
И тут в моем сознании произошел поистине РЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРЕВОРОТ!!! Я подумала: «А может, ему вообще не стоит ходить в школу?» Сын охотно остался дома, еще несколько дней мы продолжали обдумывать эту идею, а потом я пошла к директору школы и сказала, что мой сын больше не будет ходить в школу.
Скажу честно: решение уже было «выстрадано», поэтому мне было почти все равно, что мне ответят. Я просто хотела соблюсти формальности и избавить школу от проблем написать какое-нибудь заявление, чтобы они успокоились. Потом многие мои знакомые мне говорили: «Да, повезло тебе с директором, а вот если бы она не согласилась» да не в директоре дело! Ее несогласие ничего не изменило бы в наших планах. Просто наши дальнейшие действия в этом случае были бы немного другими.
Но директор (до сих пор вспоминаю ее с симпатией и уважением) искренне заинтересовалась нашими мотивами, и я довольно откровенно рассказала ей о своем отношении к школе. Она сама предложила мне способ дальнейших действий я напишу заявление о том, что я прошу перевести моего ребенка на домашнее обучение, а она договорится в РОНО, что мой ребенок (по причине своих якобы «выдающихся» способностей) в качестве «эксперимента» будет учиться самостоятельно и сдавать экзамены экстерном в этой же школе.
В то время это показалось нам отличным выходом, и мы забыли о школе почти до конца учебного года. Сын увлеченно занялся всеми теми делами, на которые у него вечно не хватало времени: целыми днями писал музыку и озвучивал написанное на «живых» инструментах, а ночами сидел за компьютером обустраивал свою BBS (если среди читателей есть «фидошники» они знают эту аббревиатуру; могу даже сказать, что у него был «114-й нод» в Питере «для тех, кто понимает»). И еще он успевал читать все подряд, изучать китайский язык (просто так ему это было интересно в тот период), помогать мне в моей работе (когда я не успевала сама сделать какой-то заказ), попутно выполнять мелкие заказы на перепечатку рукописей на разных языках и на установку электронной почты (в то время это еще считалось очень сложной задачей, приходилось приглашать «умельца»), развлекать младших детей. В общем, он был безумно рад обретенной свободе от школы. И не чувствовал себя обделенным.
В апреле мы вспомнили: «Ой, пора готовиться к экзаменам!» Сын достал запылившиеся учебники и 2-3 недели интенсивно читал их. Потом мы с ним вместе сходили к директору школы и сказали, что он готов сдавать. На этом мое участие в его школьных делах завершилось. Он сам поочередно «отлавливал» учителей и договаривался с ними о времени и месте встречи. Все предметы удавалось сдать за одно-два посещения. Учителя сами решали, в какой форме проводить «экзамен» или это было просто «собеседование», или что-то вроде письменной контрольной работы. Интересно то, что почти никто не решился поставить по своему предмету «5» хотя мой ребенок знал ничуть не меньше, чем обычные школьники. Любимой оценкой стала «4». (Но нас это нисколько не огорчало такова была цена свободы).
В результате мы поняли, что ребенок может 10 месяцев в году иметь «каникулы» (т.е. делать то, что ему действительно интересно), а за 2 месяца проходить программу очередного класса и сдавать необходимые экзамены. После этого он получает справку о переводе в следующий класс, так что в любой момент может все «переиграть» и пойти учиться обычным способом. (Надо отметить, что эта мысль очень успокаивала бабушек и дедушек они были уверены, что ребенок скоро «одумается», не будет слушать эту «ненормальную» мамашу (меня то есть) и вернется в школу. Увы. Не вернулся.